（一）中班幼儿表演游戏的年龄特点
1．能独立完成角色分配任务，角色更换意识不强。
在有头饰的情况下，中班幼儿能较顺利地完成角色分配任务。他们能平静地挑拿头饰，在戴好头饰后，先要经过一段无所事事或者嬉戏打闹的时间，然后才渐渐进入游戏的计划、协商阶段。他们有一定的角色更换意识，但角色更换意识不强。
2．游戏的目的性差，需要成人一定的提示才能坚持游戏主题。
中班幼儿往往因为准备道具、材料而忘了游戏的最终目的。同时，从两轮观察中我们发现：中班幼儿的嬉戏性角色行为（占53）明显多于大班（只占22），这在一定程度上也说明中班幼儿以愉悦为游戏目的，任务意识不强的特点
。
3．角色扮演以一般性表现为主，以动作为主要表现手段。
我们在研究中发现，在再现故事的目的性角色行为中，一般性表现占中班幼儿角色行为的87，生动性表现仅占7。这一方面是因为中班幼儿的角色扮演意识不强，还不能很好地区分日常行为与扮演行为；另一方面中班幼儿的语言、移情能力等也限制他们的角色扮演能力。
幼儿在再现故事内容、扮演角色时所运用的表现手段，包括语言、动作、混合手段（指动作、语言、表情的综合运用）等三种方式。中班幼儿主要以动作为表现手段（所占比例为57)。之所以如此，一方面可能是受其言语表达能力的限制；另一方面，他们对动作更有兴趣。
（二）大班幼儿表演游戏的年龄特点
1．有较强的任务意识，行动的目的性、计划性较强。
与中班幼儿相比，大班幼儿能独立完成角色分配任务。在投放头饰后，大班幼儿会积极地争抢头饰。戴上头饰后能迅速形成角色认同，进入游戏协商、计划阶段。
大班幼儿的无所事事行为明显少于中班（以第一轮观察为例，前者为13，后者为46）；大班幼儿的嬉戏性角色行为明显少于中班（前者为22，后者为53）；大班幼儿的目的性角色行为明显多于中班（前者为78，后者为47）。这表明大班幼儿更为关注同伴的行为和游戏的发展，较少游离于游戏之外。
大班幼儿在游戏开始前能就游戏的规则、情节、出场顺序进行协商；进入游戏之后的伙伴交往内容则集中在动作和对白方面，并且能够相互小声地、悄悄地提示或告知。在一轮游戏之后会通过协商等更换角色。整个游戏过程呈现出计划、协商→合作表现故事→再计划、协商的鲜明的阶段性特征。
2．有较强的角色扮演意识。
大班幼儿扮演意识较强，他们能够自觉地等待着自己“上场”时候的到来，而且在扮演角色时能注意语气语调与日常言语动作的区别。
3．具备一定的表现技巧，能灵活运用多种表现手段。
从两轮观察的结果看，大班幼儿的一般性表现占角色行为的58，生动性表现占36，说明大班幼儿已经不只是简单地再现故事，而是能够根据自己的理解塑造角色，调整对白与动作。他们能根据情况灵活运用各种手段，语言、动作、混合手段分别占27、29、44，说明大班幼儿能综合运作动作、语言、表情等来再现故事内容，具有较高的表现能力。大班幼儿对故事的理解能力和驾驭语言、动作、表情等的表现能力的提高有助于他们的角色扮演。
但是大班幼儿的表现技巧仍有待提高，因为有64的角色行为还不是生动性表现行为。这与幼儿的扮演意识不够强，驾驭语言、动作、表情等的表现能力有限有关系。虽然，从熟悉故事到生动性表现故事要经历一个一般性表现的阶段，但是随着游戏的延续和展开，大班幼儿生动性表现行为的比例并没有很大提高（第一轮为35，第二轮为37）。这也说明即使是大班幼儿，在没有教师帮助的情况下，也不能完成从一般性表现向生动性表现的提升。