民间文学促进幼儿语言素质教育的实验研究
一、问题的提出
语言的发展对人的一生生存质量的高低有着极其重要的关系，生活中处处要运用语言。对幼儿进行语言素质的培养，内容包括两部分，一为语言要素：对语言、语词、语句、语段的学习，二为儿童文学：对诗歌、故事（图画、文学故事的学习）。《规程》中所提出的幼儿语言教育任务是：发展幼儿运用语言交往的基本能力。其中，在言语能力上，重视口语表达能力的培养，忽视语言接受力的培养和阅读、书写的准备等，审美教育也是薄弱环节，经民间文学（包括设计、组织语言活动）教学，语言发音困难已大部分解决，但对语言的听辨能力，词汇分化能力较差，广东东莞地区存在着语言素质教育的提高问题。
目前，我国幼儿教育正处于知识教育向幼儿素质教育过渡的阶段，虽然素质教育的内容涉及面很广，但培养幼儿语言素质，毫无疑问是一个很重要的方面。我园进行的民间文学教育实验研究，创设了一系列教学方法和趣味游戏、本土教材，试图探讨民间文学对幼儿语言素质教育的影响。以及发现其规律和特点，为幼儿园培养幼儿语言素质教育提供有效的教育途径。
二、研究的途径和方法
（一）实验对象
分别选取小班幼儿作为实验班和对照班，两班均为35人，两班在前测中表现出无显著性差异。
（二）被试与分组
幼儿园抽取2个小班，实验班38人，对比班36人，采取总课题组提供《中国比纳智力测量》，经测试分析统计，实验班和对比班的幼儿自控能力差异不显著，具有同质性。
1、检测
内容：由实验小组进行测试。前测：测定幼儿实验前智力水平。中测：测定被试幼儿在实验第一阶段的文学教育素质及民间文学素质的测查数值。后测：由总课题提供的《儿童个性评定测查》、《文学教育素质及民间文学素质测查评估》、《中国比纳智力测量》。
2、工具：
前测：由课题组主编幼儿智力测查统计表。中测：由课题组主编的幼儿民间文学教育中期测查评估表。后测：由课题组主编的幼儿民间文学教育终期智力测查表、个性品格测查统计表。
（三）实验原则
1、理论指导科学性。2、发展水平独特性。3、教育目标系统性。
4、教育内容层次性。
（四）有效途径和方法
在实验过程中，我们通过筛选和摸索，通常运用了如下几种有效方法。
1、用环境熏陶法。
环境对幼儿的行为起着潜移默化的作用。我们在实验中十分注重育人环境的有效创设。一方面根据目标性原则，为幼儿创设丰富的物质环境。实验班围绕每周中心目标创设环境，并随着中心活动目标变化而变化，使环境适合教育教学设计方案，从而引起幼儿的兴趣，充分发挥出环境的教育功能。例如：中心：中班广东民间节日——《春节》，这是幼儿渡过愉快的春节来幼儿园的第一周，教师布置得像过年一样，充分体现热闹祥和的民俗民间节日气氛，并在分区中放置看图讲述的语言材料，使幼儿对学习民间文学《过大年》更加有兴趣，更易了解广东东莞人民是怎样过年的？以及过年的来历？为幼儿提供了良好的条件。
另一方面，根据立体性原则，为幼儿创设和谐的精神环境。环境的创设为教育幼儿服务，充分利用多种环境材料使幼儿得到活动的机会，主动参与环境创设，例如：中心广东民
间节目——《当墟》（注：俗话称：赶集），让幼儿与教师一同布置环境，幼儿制作“当墟”的商品，再向幼儿讲述传说故事《当墟中的小姑娘》，使幼儿对传说故事的理解力、表达力、想象创造力都有提高，这也是小朋友最快乐的一周。
2、教育活动程序
为使教育活动达到预期目的，在教育活动的设计上，以促进幼儿语言素质发展为出发点，注意活动内容的序列性和层次性。注意其三个因素，即具体明确的目标；具体的教育方法和内容；教师的启发导向。在语言教育活动中，教师要树立好榜样，提供典型范例供幼儿模仿，提示语句结构，让幼儿说句子，鼓励幼儿自己说新句子。其次，对儿童所学的语言、文学内容进行分析，寻找最基本元素，再一个元素一个元素加上去，呈阶梯式上升，提高其能力。最后，引导幼儿自己讲述、自由讨论，例如：学习广东民间文学《落雨大》，过程简单概括于八字之中：下雨——玩雨——画雨——说雨。
在教育活动途径上，一方面注意在各科教育教学中，深入其教材思想，不失时机进行语言渗透，在渗透中坚持有意、有序、有机三个原则。另一方面，我们注意多元性、互动性。同时，通过请进来，带出去的方式，结合有关教育内容，不断进行社区活动，如幼儿作主人，在社区内宣传普通话和民间文学的好处，如何与人进行社会交往等等，借助社会文明基地和社会文化教育景点，促进幼儿语言习惯进步。
3、家庭配合法
在家园联系方面，我们利用家长会、家园之声、今日重点、家长开放日等方式，将教育目标、内容、方法、效果观察等细则进行双向沟通。要求家长积极配合幼儿教师工作，在家中要求家长多讲广东民间故事，多带幼儿外出参观广东地区名胜古迹以及饮食特点风俗人情，多看普通话节目和广东地区的电视节目，孩子受父母的熏陶也极其重要。
三、结果
将实验班和对比班前测智力发展水平等到级（分三等）有效人数及平均数，分别进行统计并列表如下：
表1幼儿智力水平前侧比较
发展水平
班别被测人数I等得分9-10分II等得分6-8分III等得分3-5分
实验班38人166618
对比班36人19．56119．5
差率3．55-1.5
表1说明，智力前测结果，实验班与对比班幼儿的智力发展水平无明显差异，基本上相等。
表2幼儿智力水平后测比较
组别实验班对比班
人数（N）3836
平均数（X）128112
平方差（S）435236
组词差异Z=3.82P〈0.01
表2说明，幼儿智力水平后测比较，两个样本有非常显著的差异，所以实验班与对比班幼儿的智力发展有非常显著的差异。
表3文学素质和民间文学素质中、后测比较
项目实验班对比班差率
被测人数得分人数占有率被测人数得分人数占有率
中侧后侧中侧后侧中侧后侧中侧后侧中侧后侧
组词能力38383810010036363610010000
造词能力38353892100363335929703
讲述能力38303779973625326989108
背诵能力38363695953630328389126
民间童谣3836389510036202156583942
民间故事382537669736192053561341
表3说明，中测结果，实验班与对比班在文学素质上并无太大差异，而在民间文学素质测查中，对比班民间童谣、民间故事、背诵能力相差很远。结果说明实验班的民间文学素质发展显著。后测结果实验班与对比班在文学素质上无差异，而在民间文学素质
测查中，实验班与对比班民间童谣、民间故事的确认识相差大，结果说明实验班的民间文学素质发展显著。
四、讨论
本研究在探索民间文学与幼儿语言素质发展方面，提供了新的资料。
本研究直接探索了幼儿对民间文学的兴趣，教学内容本土教材的特色性，民间文学教学方法与语言素质的关系，实验前后三次测验统计资料已明确证实，“民间文学活动”对幼儿语言素质的培养有明显促进作用；在此之前，实验组在一般智力方面与对比组无显著差异，在此之后，则实验组在两方面均显著高于对比组。
然而，在整个实验中，还有哪些本质的东西应进行深入分析呢？
（一）民间文学教育能培养幼儿对文学兴趣，促进语言素质的培养。
1、民间文学符合儿童兴趣，使他们情绪愉快，不受约束，这气氛可
能有助于他们进行无意识的探究活动。
民间文学有以下几类活动：（1）民间童