由此，教师在引导幼儿用不同的方法划分整体（一个数或量）时，首先要帮助幼儿明确整体的范围并分清整体当中所包含的部分，然后再引导他们去探讨整体与部分之间的包含关系、互补关系、互换关系。
(3)有初步的长度守恒、面积守恒的观念。幼儿发展长度和面积的守恒要比数目守恒的发展晚许多。当两根等长的小棍或一样大小的图形一旦错开了位置或发生了形变，幼儿就容易受到视觉的欺骗。
大班幼儿能懂得长度守恒和面积守恒的很少，但是他们对数目守恒的理解可以帮助他们逐渐达到对长度守恒、面积守恒的理解，因此，教师可以迁移数目守恒的教学方式，帮助幼儿认识到物体的长度、大小（面积）和它们摆放的位置无关，然后再引导幼儿对同一长度或同一大小（面积）的图形做各种形态万面的改变，如直线变折线或曲线，将正方形分割重组为长方形等，与此同时，引导幼儿分析线段和图形在形态改变后并没有发生量的增加或减少，最终促进幼儿对长度守恒和面积守恒的理解。
也许有的幼儿到大班结束时，还不能理解长度守恒或面积守恒，这是很正常的。教师不必过于着急，更不要采取灌输的方式加以教授。因为幼儿对守恒的理解和掌握要靠自己的建构，靠背诵和瞎猜出来的“正确回答”是虚假的掌握，最好的教学方法就是积极地等待，即继续提供有关等量判断的操作练习给这部分幼儿去建构。一旦幼儿自己领悟过来，就永远理解了。
(4)发现和创造各种排列的模式。在日常生活中教师可引导大班幼儿去发现周围无处不在的模式，如生活用品、服装和玩具上的几何图案。教师也可有意识地布置一些有规律的图案，如教室中装饰的彩带、彩灯及幼儿作品的边框等，鼓励幼儿发现并指认出环境中按规律排列的图案。例如让幼儿在体育活动中感受口令的节奏，在音乐活动中感受节拍的规律以及在串珠、插塑片、搭积木的活动中及时发现和鼓励幼儿创造的模式，并让他们展 示给其他幼儿看。这些活动都可有效发展幼儿对排列模式的认识。