教学目标：
1.通过观察、探究、交流等活动，让学生经历探索3的倍数的特征的过程，理解3的倍数的特征，会判断一个数是不是3的倍数。
2.培养发展学生分析、观察、比较、操作、概括、猜测、验证、归纳的能力。
3.学生通过探索与亲身参与实践活动，并能在活动中获得成功情感的体验。
教学重、难点：
经历3的倍数的特征的探索过程，掌握3的倍数特征。
教学过程：
一、情境导入
师：（课件出示画面）让学生观察看到画面你能想到哪个成语？
生：我想到了鹤立鸡群。
师：非常恰当，其实成语就在我们身边，老师来说几个成语，看看这些成语有什么特点？
师：零敲碎打 二龙戏珠 四面楚歌 六神无主 八方支援
师：发现了吗，这些成语有什么特点？
生：我发现这些成语都是数字开头的。
生：我发现这些成语都是偶数开头的成语。
师：那你能根据老师的启示说出几个奇数开头的成语吗？
生：一心一意 三言两语 五湖四海 七上八下 九牛一毛
师：同学们看来很多学科之间都是互相连通的，下面我们来做个比赛，你能用这些奇数、偶数组几个的不同的数吗？（生组不同的数）
师：同学们，下面我们一起做个比赛，看谁能快速说出哪些数是2的倍数，哪些数是3的倍数？（师生没有分出胜负）
师：看来这一环节没有分出胜负，老师加大难度，还是这些数，你能快速说出哪些是3的倍数吗？你们可以用计算器，老师用口算。
师：为什么几乎每次都是老师获胜呢？
生：我想是因为老师知道3的倍数的特征。
师：你们想知道3的倍数特征是什么吗？这节课我们就来学习3的倍数的特征。（板书）
二、探究新知
师：同学们，我们已经知道了2、5的倍数特征，那么3的倍数会有什么特征呢?谁能猜测一下?
生1:个位上是3、6、9的数是3的倍数。
生2：十位是3、6、9的数是3的倍数
师：同学们你们猜的是否正确呢，下面我们来共同验证一下，在你们的百位数表里画出3的倍数，看看刚才的结论是否正确。
生1：刚才的结论不对,个位上是3、6、9的数不定是3的倍数,如l 3、l 6、19都不是3的倍数。
生2：另外,像60、12、24、27、18等数个位上不是3、6、9,但这些数都是3的倍数。
师：看来用老办法得出的结论是不正确的，那下面我们换个角度，各小组合作，用3、5、1和2、4、6以及3、5、2这三组数字分别组成不同的数，看看你有什么发现？
生：我发现用3、5、1和2、4、6这两组数字无论怎样组合组成的数都能被3整除，而用3、5、2这组数字怎样组合成的数都不能被3整除