一、设计理念【投影】

阅读是学生的个性化活动。学生的阅读能力只有在自主阅读过程中才能得到锻炼与提高。本课教学体现学生主体在阅读实践中自读、精思、感悟、鉴赏、吸纳的学习过程。

二、设计思路

语文教师的教课本质并不仅仅是讲一篇课文给学生听。”教师的本位是导而不是讲。导者，就是多方设法，但不仅仅是设计教学过程。《新课程标准》中明确指出：“教师要创造性地开展教学活动。”因此应该努力破除陈旧、落后、繁琐、低效的语文教学模式，努力去创设新颖、简洁、高效的模式。努力使语文课成为学生爱上、学生会上、学生越学越聪明的一门课程。如果说“认知”解决的是“会不会”的问题，那么情感解决的就是“愿不愿”的问题。如果我们能够解决学生们“愿不愿”的问题，何愁孩子们会学不会。正是在这样的理念主导下，根据六年级学生的认知水平和自学能力，《我的伯父鲁迅先生》一课的教学设计，我采用了“自主、合作、探究”的学习方式。在这种研究性学习的过程中，自主读书是最重要的。当教师创设好情境，引导学生迅速进入课文，入境而入情，在情感上与作者产生共鸣，与作者同喜同悲，同爱同憎。通过多种形式的读，培养语感，把理解语言和体会思想感情结合起来，使学生凭借文本的准确、鲜明、生动的语言，体会到丰富的思想感情，并在感悟语言的基础上，学生积累和运用语言，从整体上提高语文素养。

三、教材分析

这篇文章是人教课标版六年级语文上册第五单元中的一片课文。是鲁迅先生的侄女周晔女士在鲁迅逝世九周年时所作。文章以一个孩子的身份，以亲人的视角，通过作者印象最深的几个场景的回忆，展现了鲁迅先生爱憎分明，为自己想得少、为别人想得多的崇高品质。

四、教学目标

结合本单元的教学要求，结合本课的特点，我为本课制定了如下的教学目标：

1.会写教材规定的12个汉字，能够准确认读课文中出现的词语。

2. 有感情地朗读课文。

3．能够联系上下文或结合时代背景理解含义深刻的句子，学习抓住语言、动作、神态描写表现人物品质的方法。

4．感受鲁迅先生爱憎分明，为自己想得少、为别人想得多的崇高品质。

本课的教学重点是：通过练习有感情地朗读课文，学习通过不同人物描写方式来表现人物品质飞方法。教学难点是：学习联系上下文或者时代背景理解含义深刻的句子。

五、教学过程【投影】

整个教学过程设计了四个板块，分别是：1、说说你了解的鲁迅；2、走近鲁迅；3、站在不同的角度看鲁迅；4、用我们的一生去读鲁迅。下面具体谈一谈这四个环节的教学设计。

板块一：说说你了解的鲁迅

师：同学们，谈到中国文学和中国的历史文化，有这样一个人占据着重要的地位，他就是——鲁迅。你们对鲁迅有哪些了解？（学生结合自己的知识储备和课前预习时所搜集的资料自由汇报）

师总结：在我们可以接触到的所有提到鲁迅的资料当中，都有这样的评价：鲁迅，是我国伟大的文学家，思想家，革命家。今天我们就通过这节课请同学们试着用自己的大脑去思考，用自己的眼睛去发现，看一看，想一想，鲁迅是个怎样的人？

　板块二：走近鲁迅

师：1945年，在鲁迅先生逝世九周年之际，鲁迅先生的侄女周晔用满怀深情的笔触，写下了一篇纪念文章——《我的伯父鲁迅先生》。（板书课题）现在，就让我们一起随着周晔的描述，去搜寻关于伯父鲁迅的点点滴滴，一起去感受那份充斥在字里行间的深情。请同学们自由读课文，将课文读通读顺。边读边思考：关于鲁迅先生，在侄女周晔的记忆中，哪些情景最令她难以忘怀 （引导学生梳理课文主要内容，将有关内容板书在黑板上）【投影】

痛别伯父 谈《水浒》 谈"碰壁" 救助车夫 关心女佣

板块三：站在不同的角度看鲁迅

师：不论是痛别伯父，谈水浒，谈碰壁，还是救助车夫，关心女佣，这一幕一幕都令作者刻骨铭心，难以忘怀。现在，就让我们随着周晔的记忆走进与伯父在一起的日子，看看在周晔的眼中鲁迅是个怎样的人。你想先谈哪件事？（谈水浒或者谈碰壁）

（一）谈《水浒》

1.周晔读得是什么书？她是怎么读的？用文中的语句来回答。

“„„老实说我读《水浒传》不过囫囵吞枣地看一遍，只注意紧张动人的情节；那些好汉的个性，那些复杂的内容，全搞不清楚，有时候还把这个人做的事情安在那个人身上。伯父问我的时候，我就张冠李戴地乱说一气„„”

2．用两个词语来概括一下。（囫囵吞枣和张冠李戴）

3．结合文章，说说这两个词语是什么意思？

4．面对周晔的囫囵吞枣和张冠李戴，伯父又是怎么表现的呢？这是批评吗？

5．透过这件小事，你看到了一个什么样的鲁迅？（幽默、善于教育子女，关心孩子等）

　（二）谈“碰壁”

1．自由读这部分，说说你眼前看到了一幅什么样的画面？

2．读了这一部分之后有什么问题吗？引导学生理解文章中含义深刻的句子。

“你想，四周围黑洞洞的，还不容易碰壁吗”

3．鲁迅先生自然不会真的把自己的鼻子碰扁，那他为什么要和周晔这样说呢？你能不能结合但是的时代背景，想一想？

4．教师总结：鲁迅先生作为一个用笔猛烈抨击当时黑暗统治的文学家，作为一个苦苦寻求民族解放之路的思想者，作为一个有着独立人格和自由精神的人，鲁迅在现实生活中可谓处处碰壁。他的文章被禁止发表，他多次面临被暗杀的危险，为了顺利发表文章，他竟然前前后后使用了120多个笔名。鲁迅对"碰壁"真是有切身的体会啊！他曾经愤然写下了《"碰壁"之后》，《"碰壁"之余》等文章，与黑暗势力作了不屈不挠的斗争。当你结合这一段历史来思考这一段话的时候，再来读读这部分课文，从这个谈笑风生的场景之中，在这风趣，幽默的语言背后，你又看到了一个怎样的鲁迅呢？

（三）救助车夫

1．指名读这部分，看哪些细节能够拨动你的心弦？

2．引导学生理解伯父对黄包车夫的帮助。（半跪着包扎伤口、给钱治病）等

3．教师继续深入引导：其实，最让周晔难以忘怀的还不仅仅是这些细节，多年之后她依然还记得，她依然还清清楚楚记得„„

出示句子，学生读：

“这时候，我清清楚楚地看见，而且现在也清清楚楚地记得，他的脸上不再有那种慈祥的愉快的表情了，变得那么严肃。他没有回答我，只把他枯瘦的手按在我的头上，半天没动，最后深深地叹了一口气。”

4．师：严肃的表情，深深的叹息！虽然伯父没说一句话，但是，这严肃的表情背后又隐藏着一颗怎样的心呢 ？这深深的叹息里又有着多么复杂的情感呢？ 鲁迅究竟在为谁叹息呢 ？请同学们再读读这一段文字，试着去触摸那颗心，去感受那份情感。 （随着学生交流的进程，顺势而导，引导学生深入体会其中的感情并练习反复的朗读。）

（四）关心“女佣”

1．师：刚才我们一直站在周晔的角度来看我的伯父，那么在其他人的眼中，鲁迅先生又是一个怎样的人呢？让我们一起听听阿三的话吧！

2．师：听了阿三的话，我们再联想到鲁迅对那位黄包车车夫的救助，我们可以鲜明地看到，鲁迅先生对生活在社会最底层的人们，他的关心和同情是多么的真挚，多么的无私！我们完全可以用一句话来概括鲁迅先生的高尚人格——

“伯父就是这样一个人，他为自己想得少，为别人想得多！”

（五）痛别伯父

1．师：1936年10月19日，鲁迅病逝于上海，一颗伟大的心脏停止了跳动。他的遗体躺在万国殡仪馆的礼堂里， 上万名上海民众自发前来吊唁和送葬。让我们同周晔一起去回顾那万人同悲的场面„„

出示句子学生自由读

2．前来送葬的队伍中有一个年轻人，他就是巴金。很多同学很熟悉这位当代文坛的泰斗。他用最真实的笔触，记录下了当时的一幕一幕。

3．学生自由读课前发给每一个学生的文章——巴金《永远不能忘记的事情》片段，边读边想：在前来参加追悼会的人群中，谁给你留下了最深的印象？

4．师：来吊唁的人真的是来自四面八方，来自各行各业。当你看到了巴金先生描述的情景，再来读读这一段文字，再来感受那份万人同悲的场面吧。（齐读这段文字）

5．师：在前来送葬的人群里，也许就有阿三，也许就会有那个受伯父帮助的黄包车夫，当然，文章的作者周晔也在里面呢！设身处地地想一想，他们的心里，都会想些什么？他们又会说些什么呢？小组之间相互交流一下。

6．师：男儿有泪不轻弹，只因未到动情处。这是一份非常复杂而朴素的情感，深深的悲哀充荡着人们的心田。现在请同学再读一读这段文字，再来感受大家心里这份复杂而又深沉的追念。。 学生读这段文字；教师范读；指名读；自由读。

板块四：用我们的一生去读鲁迅

1．1949年，著名诗人臧克家，他曾经写下了一首诗——《有的人》，纪念鲁迅先生。师生读《有的人》

2．他活着，是为了多数人更好的活，群众把他抬举得很高很高！所以，我们今天，在鲁迅先生逝世已经七十多年的今天，还是不能不说鲁迅；所以，《亚洲周刊》曾经把鲁迅先生的作品评为20世纪亚洲最有影响力的作品第一名；所以，《影响中国历史的100个人》一书，鲁迅占据了其中一个重要席位。随着历史的发展，可能还会有更多的所以„„因为鲁迅先生留给我们的太多太多！推荐同学们阅读这些作品（出示作品的题目）：《社戏》《从百草园到三味书屋》这两篇文章回去就可以阅读，后面的四部书《鲁迅全集》，许广平《欣慰的纪念》，林贤治：《鲁迅的最后十年》，《人间鲁迅》留在今后的人生中慢慢读。