教材分析：《渔歌子》是苏教版六年级下册第9课《词两首》中的一首。这首词描绘了江南秀丽的山水风光和理想化的渔人生活，表达了词人寄情山水、悠然自得的乐趣，张志和垂钓，钓来清闲、飘逸。词中前两句写自然景色，后两句写景中之人──渔父，而这个渔父本身又是风景的有机组成部分，人物与景物共同构成了一幅生动的“春江垂钓图”。
教学目标：
1、知识目标
（1）学会本课生字，理解由生字组成的词语。
（2）了解词的有关知识，理解领悟词的内容和意境。
2、能力目标
（1）能正确、流利，有感情地朗读及背诵整首词。
（2）想象词写景的画面，能把自己想象的景象说出来。
3、情感、态度价值观目标
（1）体会张志和垂钓的那一份悠然自得的心境。
（2）感悟“垂钓”主题诗词，体会诗人们垂钓不在于取鱼，而在于获得一种心境。
教学重点：
（1）能正确、流利，有感情地朗读及背诵整首词。
（2）想象词写景的画面，能把自己想象的景象说出来。
教学难点：
（1）体会张志和垂钓的那一份悠然自得的心境。
（2）感悟“垂钓”主题诗词，体会诗人们垂钓不在于取鱼，而在于获得一种心境。
教学过程：
一、导入新课
1.我们到了六年级，古诗一定积累了不少，老师今天来考考大家。（课件出示：春景诗、送别诗。）学生背诵对应主题古诗，教师相机点评。
生：《游园不值》（师：由一枝出墙的红杏想到了满园的春色。）
生：《春夜喜雨》（师：春天的细雨随着微风悄悄地在夜里下着，使万物受到滋养。）
……
生：《别董大》（师：离别时没有惆怅，而是，满怀激情鼓励友人踏上征途。）
生：《送元二使安西（师：对朋友的关切、离愁的无奈，都在这一杯酒中。）
……
2.这些都是同一主题的诗，我们平时在欣赏古诗的时候可以对比着来读，加深对古诗的感悟。今天我们要来学一首新的词——《渔歌子》（齐读）
二、初读诗词
1.自由读读这首词，第一遍要读正确流利。（学生自由朗读）
指名反馈。
师点评：你读得很流畅，听得出，刚才你一定读得很认真。 你读得字正腔圆，真不错。
2.再读读这首词，这一遍要注意词句之间的停顿，读的有节奏。（学生自由练读）
指名反馈。
师点评：你读得有板有眼，富有节奏，不错。
你读得抑扬顿挫，读出了诗词的味道，真棒！
3.我们一齐把这首词美美的读一读。
三、再读诗词。
1.同学们读得十分投入，有的同学甚至微眯上了眼睛，陶醉在了诗的美妙境界中，真了不起。你们都在诗中看到了一副怎样的画面呢？老师来范读，同学们一起再来细细的体会。（教师配乐诵读）
2.同学们，听了老师的朗读，你似乎从诗中看到了什么，听到了什么，还闻到了什么呢？
预设一：
生：我看到了西塞山前有一群白鹭展翅飞过。
师：你从哪行诗句中读出这样的画面的？
生：“西塞山前白鹭飞。”
师：是啊，初春的西塞山刚蒙上几分绿色，远远望显得更加柔美，从水田里飞来的白色鹭鸳在山上低徊，引来了成群的鹭鸳轻盈的飞翔于山间、江上，发出声声轻快的鸣叫。谁能用朗读把老师描述的画面再次展现出来？（请两到三位学生读）
生：读“西塞山前白鹭飞。”
师：青山白鹭，多美的画面啊。一个“飞”字让我们感受到白鹭那轻盈的姿态。
预设二：
生：我看到了白鹭飞翔，粉红色的桃花，肥美的鳜鱼。
师：你从哪行诗句中读出这样的画面的？
生：“西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥。”
师：老师从这第一行诗句中仿佛看到了这样的画面：……
预设三：
生：我看到了一个渔翁在钓鱼。
师：那这个渔翁在怎样的环境里钓鱼呢？……
3.谁再来说说你眼前仿佛出现了一幅怎样的画面？
生：我看到桃花开的正旺盛，江水中还有一条条鳜鱼。
师：你从哪行诗句中读出这样的画面的？
生：“桃花流水鳜鱼肥。”
师：粉红色的桃花开得正盛。它们都开的什么样啊？
生：有的还是花骨朵，含羞待放，有的刚展开两三瓣叶片，有的全展开了，露出细细的花蕊。
师：说的真美，满树的桃花姿态各异，借着春天尽情绽放自己的美丽。你闻到桃花的味道了吗？你能读出这份淡淡的幽香吗？
生：读诗句。
师点评：花瓣落在春水碧波之上，点缀了无边的春色，淡淡的香气在山中、江上荡漾，若隐若现。
师：你还听到了什么？
生：流水潺潺。
师：那清澈见底的江水还倒影着秀美的山、优雅的白鹭、还有桃花那美丽的身姿。用你的朗读把如此幽美的画面呈现出来吧。
生：读诗句
师点评：日出江花红胜火，春来江水绿如蓝，能不让人陶醉吗？
师：那一江春水中还有什么啊？
生：鳜鱼。
师：鱼儿在做什么呢？
生：有时“哗”的一声跃出水面，时而嗖的一下，又潜入江中。
师：桃花盛开，江水猛涨，这时节鳜鱼长得正肥。你能把鳜鱼的肥美读出来吗？
生：读诗句
师点评：春江水暖“鱼”先知，鱼儿们游得是那么的欢畅啊！
师：这两句话写了一派生机勃勃的江南春色，谁能把这两行词连起来读读。（请两到三位学生读）
生：读诗句
师点评：看来你已被这浓浓的春意陶醉了。
通过你的朗读把大家都带入到这幅画面中去了。
师：我们像这几位同学一样一齐把这两行词读一读。
生：齐读前两行词句。
师：青山绿水，白鹭粉桃，这真是一幅色彩绚丽的美图。
4. 读读诗的后两句，你眼前仿佛又出现了一幅怎样的画面？
生：我看到了一个渔翁在小船上钓着鱼。
师：渔翁的穿着是怎样的？当时的天气又是怎样呢？再来具体地说说。
生：渔翁头戴青色的斗笠，身披草绿的蓑衣，坐着小船在悠闲的垂钓。
师：有进步，看来你是个会学习的孩子。你能再把这样的画面读出来吗？
生：读诗句。
师：看来你是身临其境了。
师：大家知道箬笠和蓑衣是什么吗？
生：用箬竹叶编成的宽边帽。用草、棕叶编成的雨披。
师：当时风大雨大吗？
柔和的春风吹着细细的雨丝，使它们斜斜的落下。古人所说“沾衣欲湿杏花雨，吹面不寒杨柳风”，描绘地也正是这个意境。
师：不须归是什么意思？
生：不需要，没必要，不想要。
师：大家自由地练习读读这行词句，把那美好的画面要读出来。（请两到三位学生读）
生：读词句。
师点评：老师仿佛看到了那个悠然垂钓的渔翁。 你把大家带入了一片朦朦的烟雨之中。我们一齐来读这两行词句。
生：齐读后两句诗句。
师：那此时的渔翁为什么“不须归”呢？答案就在诗中，请你再读读整首词。
生：自由读词，作答。
师：这是原因之一，之二……
师：由此看来，也许是斜风细雨让渔翁不须归；也许是要钓那肥美的鳜鱼，所以不须归；更或者是他被眼前的美景吸引，乐而忘返，所以不须归。
师：和着音乐，想象着画面，谁来读出整首词蕴含的美？（请几位学生读）
师：雨中青山、江上渔舟、天空白鹭、两岸红桃，几个简单的事物，寥寥几笔，就勾勒出了一副生气盎然的春江垂钓图。【板书：春江垂钓图】词中有画，画中有词，我们一齐把整首词美美的读出来。
四、对比感悟。
1.在四年级我们也曾经学到过一首垂钓诗——齐读诗题《江雪》，我们把两首诗词对比着来读读，它们有什么相同之处，有什么不同之处呢？
师：先来说说相同的地方。
生：都是一位披蓑戴笠的渔翁在钓鱼；都是先写景再写人。
师：有什么不同吗？
生：钓鱼的季节不同，《渔歌子》写的是在春天，《江雪》写的是在冬天。
《渔歌子》是词，《江雪》是五言诗。
师：简略概括诗和词的不同点
生：《渔歌子》表达了作者的愉悦的心情，《江雪》表达了作者孤独的寂莫的心情。
师：诗词描写的景物不同，表达情感也不同。请与《渔歌子》做比较，你从哪里感受到了这种孤独和寂寞？
生：（绝 灭 孤舟 独钓）
师：《江雪》用鸟飞绝，人踪灭，表现景物孤寂、凄凉。【板书：孤寂凄凉】
师：色彩有什么不同？
生：《江雪》白茫茫的一片，《渔歌子》是一幅色彩绚丽的图画。
师：如果说《渔歌子》为我们勾勒了一幅春江垂钓图，那《江雪》为我们勾勒了一幅什么图画呢？
生：寒江独钓图。
师：【板书：寒江独钓图】这个“寒”字你感受到了什么？
生：回答。
师：天寒、地寒，心更寒。
师：“感时花溅泪，恨别鸟惊心”，相似的景物，却因为季节以及诗人心境的不同，给人以截然不同的感受。真是“一切景语，皆情语”，让我们对比着来读读这两首诗，读出作者不同的心境。
（男女生读）
2.同为垂钓，目的也各不相同，那么《江雪》中的渔翁之意仅在鱼吗？究竟想钓什么呢？（指名几位学生答）
生：他是模仿姜太公，不设诱饵，愿者上钩，是在期待着一个美好的春天，也是在宣泄自己的壮志难酬……
师：《江雪》中的渔翁借垂钓来派遣心中的孤独寂寞，那《渔歌子》中的渔翁在钓什么？（指名几位学生答）
（师介绍作者生平经历：张志和16岁写折子给皇帝，写的是治国良方，皇帝很喜欢，赐名“志和”，后来因事被贬官，再后来他自己再也不愿作官。整日游山玩水，他很喜欢钓鱼，常驾一叶小舟，终日泛舟于江湖之上，自号为烟波钓徒。）
生：钓肥美的鳜鱼，钓这美丽的春景，钓一份悠然自得的心境……
师：是啊，他希望过悠闲自得的生活。【板书：悠然自得】
3.张志和垂钓，钓来清闲、飘逸。我们再和着音乐读读这首词，不但要读出画面的美，还要把那份悠然自得的心情读出来。（齐读）
五、学法迁移
1.岑参在《渔父》中这样写到“世人那得识深意，此翁取适非取鱼。”【板书：取适非取鱼】诗人们垂钓不在于取鱼，而在于获得一种心境。我们再来看白居易的《垂钓》，仔细读读整首诗，在看看阅读提示，想想这里的渔翁又在钓什么呢？
2.由于诗人生活经历的不同，垂钓的体验也不同。白居易垂钓的满腔苦闷；柳宗元寒江独钓的孤傲洒脱；张志和烟波垂钓的闲情逸致……正所谓“情哀则景哀，情乐则景乐”，最后让我们一起再读读今天学的词《渔歌子》，感受那份垂钓情怀。（齐读）
3.课后我们可以再读读其他垂钓诗，（课件出示：杜牧《渔父》、柳宗元《渔翁》、王士祯《题秋江独钓图》 ……）品味诗人除了钓鱼，还获得了一份怎样的心情。
板书设计：
渔歌子 江雪
春江垂钓图 寒江独钓图
悠然自得 孤寂凄凉
取适非取鱼
教学反思：
在小学语文教学中，古诗占了很重要的位置，每一册教材中，均有古诗两首或三首的教学内容，在平时的课堂教学中，它们都是割裂开来，独立教学。诗词是中华文化的瑰宝，学生上课所能学到的，只是其中的沧海一粟，怎么教会孩子自主学习，汲取其中的营养呢？
在本次教学中，我把同一的题材（都是写钩鱼），不同的作者（柳宗元的《江雪》、张志和的《渔歌子》），一诗一词，比照参读。再将这些学习资源组合成一个 “垂钓”的文化主题，在精读《渔歌子》中深入感悟，由点及面，将阅读视野引向“垂钓”的这一主题。这不仅使学生在精读中感悟“垂钓”，也使学生在阅读中学会整理资料，同时也将一个诗歌精华的文化主题呈现给学生，使学生有所了解和感悟。
这堂诗歌主题课中，《渔歌子》是感悟的主体，对《渔歌子》这首词的感悟，经历了这样几个层次：
首先，在初读的基础上，展开想象，品读画面。将词高度概括精练细腻的语言转化成一幅形象的画面，这是对诗歌意境感悟的基础。教学时，引导学生抓住作者所描绘的景物，感知这首词表现的美好画面。然后让学生用语言表达自己想象出的画面，也正是那一幅春江垂钓图，再通过有感情地朗读读出画面的美。渔翁在这斜风细雨之中，身处如此美妙境界里，独享大自然的恩赐，当然无须煞风景地打道回归了。读到的文字便真正成了画面，那么，学生所说出来，就是基于词的意境的自我语言。这个过程，既是词的意境的感悟，也是语言的积累与表达。
其次，对比品读情景、品味心境。通过鉴赏使学生获得诗人对画面独特的构思，画面所表达的独特的情感。古诗词多借景抒情，寓情于景，教学要以景悟情，景情合一。在对比中感悟，相似的景物，却因为季节以及诗人心境的不同，给人以截然不同的感受。对比《江雪》联系作者生平，感悟“垂钓”主题，对张志和“垂钓”的文化含义，学生接受得那么简洁，感悟又那么深刻。
最后，学习诗词，应该将学生的目光带向更大更广阔的诗词天地。由于诗人生活经历的不同，垂钓的体验也不同。对比“垂钓”诗词，体会诗人心境。围绕“垂钓” 这个主题，在感悟《渔歌子》内涵的基础上，引发另一种思考：其他垂钓诗人们在钓什么？学生有了之前的阅读体验，很快都能进入情境。诗人们垂钓不在于取鱼，而在于获得一种心境。
古诗词的鉴赏教学是以诗的语言品味为基础的，学会鉴赏诗的形象美、语言美、情感美、意境美。在此过程中可以运用对比的方法。以诗比诗，以诗悟诗。同一诗人，不同时期作品的对比；或同一题材、不同诗人的对比。通过纵向、横向的对比，有助于对诗词所表达的情感意境、语言艺术有更深刻的感悟。