作文是一种情感性极强的活动，是作者感情自然而真实的流露，如果作文训练无视学生的心理特点和情感体验，不但训练不了学生的写作能力，反而可能会让学生对作文产生恐惧感，后果不堪设想。那么如何在作文训练中激活情感因素，培养作文兴趣，从而提高写作能力呢？
学生所以怕作文，一个重要原因是因为他们繁重的学习任务使他们的生活单一，枯燥，较少机会接触社会，自认为没有可写的东西。小学生注意力不稳定，不持久，加上不善于观察身边的事物，且观察往往笼统，不精确，作文时无话不说，因而造成怕作文的现象。直觉思维是发明创造的先导，而运用先进的教学手段可以创设作文教学的情境，增进作文教学的直观性，趣味性。而现代化的教学手段则能再现生活情景，比较持久地吸引学生，只要教师认真指导，学生的思维状态就大不相同。其实，作文并非一定要写轰轰烈烈的大事，否则哪来的“以小见大”，“细微之处见真情”所以在引导学生多观察社会，生活的同时，还要鼓励学生调动情感因素，学会为生活感动，善于从身边选材，从小事中挖掘其深远的意义。题材可写同学之间的相互帮助或误会与矛盾，对存在于同学中的某些现象的分析与看法，进而写自己与老师家人之间的关心，支持或误会，再写自己与陌生人之间的帮助或矛盾，题材不断扩展，笔触从学校家庭延伸向社会的各个角落，还要求老师辅之以有效的训练方法，以利于学生情感的抒发，实践证明要让学生训练好作文，既要授之以鱼，又要授之以渔，充分调动学生的主动性。
大家都知道课文是学生写作的范例，充分利用课文的优势，结合课文的内容，让学生进行改写，读写，扩写等想象作文，就是再造想象的训练。小学语文教材上有许多篇目都适宜做这方面的训练。就教给学生讲评，先学别人作文的优点，再用批判的眼光互相指出作文中的缺点，提出改进意见。教师评出优秀习作让学生评赏，与自已的作文比较。对带有共性错误提出来让大家分析，比较，总结出教训，拟定修改方案。然后，重点指导学生独立分析自已的作文，综合同学，老师意见，学习运用人家作文优点，改出高质量的作文。
当然，在作文教学中培养学生的创造性思维也不能忽视学生能力形成和发展的阶段性，层次性，离开了学生所必备的基础知识和基本能力，包括一般综合能力，培养学生的创造性思维是无本之木。我们必须从每节课，每个环节实实在在抓当学生不在怕作文，把写作不再成为一种沉重的负担；当学生面对写作不再摇头晃脑时，而是作为一种兴趣爱好，不但“作文难”会远离我们，而且我们还会有更多的机会欣赏到学生的妙笔生花，而这些所有的关键都是要激发学生的习作情感因素，增强学生的自我意识和积极参与意识，写作才能有效的进行，才能取得应有的训练目的。