教材分析
《渔歌子》是苏教版六年级下册第三单元的一篇课文，单元的主题是“诗文精粹”。《渔歌子》是唐代词人张志和所作。张志和既是诗人，又是画家，因此他笔下是一片画意诗情。全诗动静结合，意境优美，用词活泼，情趣盎然。全诗不仅画面美，而且情意浓，描绘了春天秀丽的水乡风景，塑造了一位渔翁形象，赞美了渔家生活的情趣，抒发了作者对大自然的热爱。
设计理念
经典诗词是历史留给我们的宝贵的文化遗产，其文字的简练、内涵的丰富给我们留下无尽的想象空间。融“情”于“境”，造“境”生“情”，使得我们在阅读时，不得不把“情”和“境”连到一起进行思考。因此，在对经典诗文进行阅读教学时，我们就应该花大力气引导学生入“境”，继而细心引导学生入“情”。所谓花大力气入境，就是不要让诗词中简练的文字变得单薄、呆板，应让其丰满起来，让其鲜活起来，使其富有动感，富有活力，让其美韵散发出来是我们传承优秀文化者的使命；所谓细心入情，是立足于时代的变迁，不同的心志下，对客观现实的理解迥然不同，如“花”可见泪，“鸟”可惊心一样。所以，引导学习者走进作者，走进所处的时代，与其同呼吸共命运，才能真正体会文本的情感。引导学生入境、悟情，就成为学习古诗词的立足点。
教学目标
1．正确、流利有感情的朗读课文，背诵课文。
2．理解、领悟词的内容和意境，能把自己想象的景象写下来。
教学重难点
使学生在理解词的基础上，在脑海中建立其形象的画面，体会词的意境，感受生活的情趣。
教学过程
一、入境
师: 同学们，现在是什么季节?
生: (自由答)春天。
师: 那老师就和大家聊聊和春天有关的话题，咱们中国人自古就对春天有一种偏爱，带“春”子的词语比比皆是，谁能给大家说几个带“春”字的四字词语?
生1: 春暖花开 春风得意 春光明媚
生2: 春意盎然 春色满园
师: 这些都是“春”字开头，有没有“春”字在中间或末尾的?
生1: 阳春三月 滚滚春潮 草木争春
生2: 桃李争春 百卉迎春
生3: 枯木逢春
师: 真不简单，短时间内想到这么多词，不能不让老师对你们刮目相看。古代诗人对“春”字也较感兴趣，有不少诗句也带“春”字，能想起来吗?
生1:“春江水暖鸭先知，正是河豚欲上时。”
生2:“好雨知时节，当春乃发生。”
生3:“春风又绿江南岸，明月何时照我还。”
生4:“春眠不觉晓，处处闻啼鸟。”(故作摇头晃脑状)
(学生笑)
师: (笑)很有诗人的作派。你们喜欢春天吗?
生：(齐答)喜欢。
师：能说说喜欢的理由吗?
生1：春天，阳光明媚，桃花、杏花、梨花都开了，大自然变得更美了!
生2：合理的冰融化了，小动物们从冬眠中醒来，开始活动了，大自然变得热闹了。
师：说得好！这些都是我们看到的，有没有听到的?
生1：鸟儿叫了。
师：冬天鸟儿不叫吗? (学生笑) 怎样说更合适?
生1：鸟儿叫得更好听了!
师：鸟儿也高兴，所以叫得更好听了。
生2：鱼儿游得更快乐，小昆虫也发出除了悦耳动听的声音。
师：感觉到什么?
生1：天气变暖了，脱掉棉衣感觉轻松了、舒服了!
生2：空气中弥漫着花香的味道，让人不由得想深呼吸。
师：是啊，春天是温暖的，春天是多彩的，春天是充满活力的，春天是一首首诗，春天是一幅幅画！
(出示文中插图)
师：图上画的是什么?
生1：一位渔翁正在钓鱼。
生2：一位正在专心致志钓鱼的渔翁。
师：(介绍)渔翁头上戴的青色的帽子是一种雨具，在古代叫“箬笠”，身上披着的绿色草编制品，
也是用来防雨的，叫“蓑衣”。
(板书： 箬笠 蓑衣)
(学生认读生字词)
师：现在，你可以怎样介绍这位渔翁?
生：图上画的是一位头上戴着青色的箬笠，身上披着绿色蓑衣，正在垂钓的渔翁。
师：渔翁披着蓑，戴着笠，告诉我们什么？
生：(自由回答)正在下雨。
师：雨大吗?
生1：不会太大，太大就看不见水面的浮漂了。
师：你钓过鱼?
生1：是。
师：生活经验就是知识。风大吗?
生1：风也不会大，风大也不适宜垂钓。
师：风不大，雨很小，古人称之为“斜风、细雨”。
(板书： 斜风 细雨)
师：什么样的雨才算细雨?
生1：像牛毛一样细的雨。
生2：像头发丝一样细的雨。
生3：像蜘蛛网丝一样细的雨。
师：很形象。这样雨天会给你什么感觉?
生：(自由回答)美、舒服、爽。
(生笑)
师：不够具体。
生：柔柔的，凉丝丝的。
师：如果再介绍渔翁，你会怎样介绍?
生1：在斜风细雨中，有一位渔翁戴着青色的箬笠，披着绿色的蓑衣，正专心致志地钓鱼。
生2：微风轻拂，细雨纷纷，一位披着绿色蓑衣，戴着青色箬笠的渔翁，正在专心致志地钓着鱼。
师：听你的介绍真是一种享受！除了这些，你还看到什么?能不能把你看到的说得美一些?
(学生自由练说)
师：谁先说?
生1：我还看到了连绵起伏的群山
师：这座山是有名字的，它叫“西塞山”。
(板书: 西塞山)
现在可以说—
生1：我看到了连绵起伏的西塞山。
生2：我看到了连绵起伏、巍峨的西塞山
师：“连绵起伏”“巍峨”用得好，把山的美说出来了，很形象。
生2：我还看到了西塞山前上下翻飞的白鹭
师：你怎么知道是“白鹭”而不是其它鸟?
生2：我课前预习了。
师：看，这就是预习的好处，先知先觉。
(板书: 白鹭)
生3：我还看到娇艳无比的桃花和游来游去的鱼儿。
(板书: 桃花 鳜鱼)
师：由此你想到这是什么季节?
生3：春季
师：这幅画是根据唐朝诗人写的一首词画出来的，这首词的名字叫《渔歌子》，“渔歌子”词牌名，也可理解为捕鱼人所唱的歌。
(出示: 《渔 歌 子》 西塞山前//白鹭飞， 桃花//流水//鳜鱼肥。 青//箬笠，绿//蓑衣，
斜风//细雨//不须归。）
师：请同学们根据节奏提示自由练读。
(生练读)
(师范读、检查学生个别读、集体朗读)
师：理解这首词的意思吗?把你的理解写成一段话。
(生写话)
师：谁愿意把写的内容读给大家听?
（生汇报写话内容，师相机指导）
二、悟“情”
师：是什么原因使得渔翁“不须归”?
生1：景色太美，把渔翁迷住住了，不须归。
生2：鱼儿太多，渔翁舍不得回家，不须归。
师：大家说的都有一定道理，究竟为什么，我们还要问一问渔翁，也就是这首词的作者-----张志和。
(出示:张志和生平资料)
师：谁愿意给大家读一读?
(指名读)
师：找到渔翁也就是作者“不须归”的原因了吗?
生1：作者张志和原来做官，一直很忙，现在不做官了，感觉很轻松，所以不须归。
生2: 官场上的争斗让他很烦，现在没有了，他感觉自由了，可以安心欣赏美景了，自由自在钓鱼了，所以不须归。
师：你有感觉特别轻松的时候吗?
生1: 作业做完后感觉特别轻松。
生2:星期五下午，一想到第二天可以不用上学了，就有种轻松的感觉。
(生笑)
生3：我想作者此时的心情，可能是和我们完成作业后的心情是一样的。
师：很好，放松后的心情是愉快的，遇上如仙境一般的美景是幸福的，此时张志和想唱，唱出内心的满足，《渔歌子》就这样产生了。让我们走进词人的内心世界，感受他对自然的热爱和对自由的向往，去欣赏那如诗如画的美景吧!
（板书：热爱自然 向往自由）
(生:欣赏多媒体课件，跟着课件感情朗读)
师：记住这首好诗词，就等于时刻与美景相伴，请同学们用最短的时间把这首词留在自己的脑海中。
(学生练背诵，教师检查背诵)
师：(总结)同学们，借景抒情是作者在诗词常用的方法，我们在体会作者的思想感情时，既要了解作者，又要了解其产生的背景，只有这样，我们才能准确把握作者的写作意图。这就是学习古诗词常用的方法。
(宣布下课)
【教学反思】
1. 关于课堂训练的定位
上完课后，心里似乎感觉轻松许多，就像诗词中的渔翁一样。自接到古诗词教学公开课的任务后的那一天起，我就步入忐忑之中。我考虑的这堂公开课，不仅要完成教给学生什么，更要考虑向听课的老师传达什么?否则，一节不咸不淡的课，浪费的就不仅仅是时间问题。经过对教材的反复研读，最终敲定利用文本对学生进行语言表达能力训练，“说”为主，“写”为辅。
2. 关于教学环节的思考
《渔歌子》这首词，既是一首词，也是一幅画，又是一处似从相识的生活场景。是久忙之后的悠闲心情于仙境般的自然美景的巧妙结合，即人与自然的巧妙结合。人因景而乐，景因人更美，这种人与景的和谐，应当在课堂教学中得到充分的还原。“入境”和“悟情”两个教学环节就这样产生了。
3. 关于教学方法的选择
如何“入境”？如何“悟情”？播放多媒体课件也许是最直接的，但没有学生的全程参与，永远会给人隔靴搔痒之感，无法真正实现属于学生的语言文字训练课，所以，教师要有效的引导学生一步步走近文本，让学生固有的生活体验成为文本中的一部分，使得简单的文字符号，通过学习变成一个个鲜活的场景，在循序渐进的语言表达训练过程中，不知不觉就解读文本，这也是提高课堂效率的一种探索。