实施新课程，开展主题教育之后，广大教师对数学教育产生了诸多疑虑：“数学教育的价值是什么？”“主题里面数学活动少怎样完成教学任务？” “怎样体现生活化？”“如何处理集体教学活动与区角、生活游戏的关系？”……这些问题，指向于数学教育的目标、内容、途径、方法，其核心是数学教育的价值取向。
不可否认，分科教学和新课程背景下的数学活动都强调兴趣、思维能力的培养。但新《纲要》将数学放在科学领域之中，这一崭新的理念使其价值取向发生转变，主要表现在从注重“掌握”知识到注重“建构”知识，从注重“知识技能”到注重“实践运用”。
一、让数学教育回归生活
幼儿心理发展水平决定了他们对事物的理解往往是粗浅的、表面的，对他们而言，科学就是他们每天所做的事情，只有接通数学知识的生活源泉，才会让数学充满生机与活力。因此我们的教学内容应更多地取材于生活，打破形式化的叙述，让数学经验成为幼儿看得见、摸得着、听得到的实体，我们要打破以知识为主线的设计方式，强调以幼儿的活动为主线，让幼儿在生活和游戏的真实情境中以及解决问题的过程中逐步形成数学感和数学意识。
（一）数学活动生活化的几种途径
让数学回归生活，数学就无处不在。在日常教学中，数学活动生活化主要有以下三种途径：
1、材料生活化：把生活中的物品作为材料或教具，让幼儿在操作的过程中积累数学经验。如用积木发展幼儿的数数能力等。因其简便易行，深受教师喜爱。同时，某些特定的生活材料具有潜在的数学价值：如玉米、大蒜等具有封闭性排列的特点，让幼儿通过探索发现其规律可以引发对生活的关注，体验数学的趣味性。
2、情境游戏化：创设一定的游戏情境，包含一定的数学目标，让幼儿在游戏中通过操作摆弄充分感知体验。如在娃娃家里让幼儿分碗勺等。这种方法游戏性强，受到幼儿喜爱。
3、任务趋动式：根据日常生活中的真实情境开展活动，解决一些简单的生活问题，如竞赛性游戏的统计等。这种方法综合性强，发展幼儿的多种能力，使他们对数学产生亲近感，并感受到数学的作用。
（二）数学活动生活化的策略
1、走近儿童生活
要让孩子“从生活、游戏中感受事物的数量关系”、引导幼儿“用简单的数学方法解决生活中的问题”，就必须了解孩子的生活，寻找最佳的教育内容与教育契机。
竞赛性游戏是大班幼儿喜闻乐见的活动，石头剪子布的游戏是每个孩子都会玩的，但他们常会为了赢输而起争执，原因之一是统计方法不合理，记不清输赢。大班数学活动“谁是猜拳高手”再现问题情境，激起幼儿的学习动机，让他们在愉快的游戏体验中探索统计方法，既满足他们的游戏需求，又解决了生活中的问题。