《纲要》在数学领域的目标和价值取向中明确指出：“能从生活和游戏中感受事物的数量关系，并体验到数学的重要和有趣”。在《纲要》的引领下，我们选择了贴近幼儿生活的内容，根据秋天丰收的季节，结合中班幼儿的认知特点，创设果园这游戏化的学习情景，以秋季常见的水果为载体，提供材料让幼儿自由操作，进行水果分类和数数，在快乐的游戏中玩一玩、摆一摆，来具体形象地感受生活中的数及数与物的对应关系，体验“数学来源于生活，又运用于生活”的乐趣。
一、从生活中感知数学。
数学具有抽象性、概括性、逻辑性。幼儿数学学习依赖于对具体事物的探索和体验，通过与环境的交互作用，使数学经验逐渐内化，并自我建构获得发展。根据幼儿的认知特点，我们在数学活动中更注重启蒙性、生活化，在生活和游戏中感受事物的数量关系，体验数学的重要和有趣。
“生活中处处有数学”，我们身边的事物，都能提供诸多的数学信息。选择贴近幼儿生活的教育资源，有助于幼儿在轻松愉快的活动中自主学习。秋天是丰收的季节，生活中的各种水果，是幼儿最能真实地感受到的秋天特征。因此我设计了一个连环的游戏情景——摘水果、分水果、数水果、运水果，引导幼儿感受数学与生活的关系。
幼儿在轻松愉快的情景游戏中，边摘边数，边分边数，数物对应运水果，在这个游戏化的过程中，获得了数学知识，提升了数学经验，并感受到数学在社会生活中的价值。实现了数学来源生活，回归生活、运用生活的教育价值。
二、在操作中理解数学。
数学知识的抽象逻辑性和幼儿思维的具体形象性，决定了幼儿数学概念形成要经过操作层次→形象层次→符号层次的逐步抽象和内化的过程，这需要以作用于事物动作的足够经验和体验为基础，通过自身活动的操作层次，借助被操作的物体获得感性经验，并从经验中抽象概括而逐步建构起来，也就是说幼儿通过操作过程，与材料相互作用，来建构数学关系。所以我们创设与生活相联系的情景，提供与目标相适宜的材料，鼓励幼儿操作交流，丰富幼儿的经验，促进其逻辑思维的发展。
1、设计操作材料。
操作材料是数学教育的载体，它蕴涵了教育的目标，幼儿在操作材料的过程中主动地建构数学知识。因此，每个环节选择的操作材料，我都努力体现目标的适宜性，操作的层次性，学习的有效性。并创设良好的外环境，促进幼儿在操作中内化学习。
我设计的水果卡片力求适宜性，突出了数学操作学习的价值——运用大小、颜色不同的三种水果，在游戏过程中感知并体现水果分类的数学特征，幼儿通过操作，把抽象的数学概念转化为可感性的操作活动，获得有益的经验。