数学是一门系统性、逻辑性很强的学科，数学教育有着它自身的特点和规律，它既需要教师系统地、有目的地精心设计和组织数学环境和活动以启发、引导幼儿掌握一定的数学知识和概念，同时又需要教师根据幼儿的年龄特点在操作、生活等活动中贴近幼儿，逐步培养起幼儿数学思维的一种能力。
一、活动内容来源于幼儿生活
长期以来，幼儿数学以它结构严谨，逻辑性强的学科特点一直约束在特定的
数学环境中。的确，幼儿数学按其学科的特点必须遵循规律有序地进行，但这种有序只有与幼儿生活情景相结合，才能更加宽泛地体现它的教育价值。当数学回归到了幼儿的生活情景中，才能激起幼儿产生更大的学习兴趣与愿望，才给了幼儿将数学思维实践、运用的机会。新《纲要》中关于数学领域的目标定为“能从生活和游戏中感受事物的数量关系，并体验到数学的重要和有趣”。可见新课程数学教育的价值取向已不再过度注重静态知识的传递，而注重从生活中感受和体验数学的实际意义，并尝试应用数学的观点和方法去发现和解答身边生动的实际问题。
在本次教学活动中我们把目标定位在，让幼儿感受生活中有规律的序列，从而产生对规律活动的兴趣。因此我们选用了大量贴近幼儿生活的内容作为本课活动的教育素材，如幼儿的衣服，幼儿熟悉的自己幼儿园的环境，妈妈的项链等等。我们从观察幼儿的衣服引入，使幼儿在轻松、自然的气氛中进入了教师的预设环节。在这个环节中，孩子们既能初步的感知规律的含义，又能激发起他们寻找更多事物规律的兴趣。有了这样的铺垫后，当教师出现幼儿熟悉的幼儿园场景等制作而成的课件时，孩子们就会自然而然地去寻找这些事物中的规律。在此环节教师引导幼儿进一步感知和理解了规律的这个概念，并复习巩固了几种规律，为下一个环节做了铺垫。
