一、教学目标
1、能选用适当的单位表示长度。
2、能估计身边物体的长度，会使用测量工具进行测量。
二、教学过程
(一)室内活动
师：请同学们伸开两臂，比一比1米有多长。
(学生站起来比划，教师拿着米尺到学生中巡视，发现误差大的进行纠正。)
师：有一些长了，再往回缩一点儿，就正好是1米了。
(教师走到几位学生面前，边用米尺验证，边进行指导。)
师：下面请同学们估计一下你们的桌子大约有多长?把估计的结果告诉同桌，然后你们俩一起量一量，看谁估得准?(学生活动)
活动结束后，学生开始汇报。
生1：我们量的结果是1米20厘米。
师：那你们俩谁估得准?
生1：我们俩都估得一样。
师：那你们俩估的是多少呢?
生1：我们俩估的是1米90厘米。班里的桌子是1米，这张桌子比班里的桌子稍微大一点儿，然后我们估的就是1米90厘米。
师：你们能根据班里桌子的长度来进行估计，想法很好。不过，这张桌子比班里的桌子长一些，而不是长很多，估计得再少一些就更好了。
师：谁再来说一说你们量的结果是多少?
生2：我们量的结果是120厘米。
师：请把你估计的方法给同学们介绍一下，好吗?
生2：我是先比划出1米，然后再比划出1拃是10厘米，一量是2拃，就是120厘米。
师：你的方法真不错，你能够借助身体中的尺子来进行估计，这是一种很好的估计方法。
师：下面我想请同学们评价一下，在刚才的活动中，你的同桌表现得怎么样?
生3：我觉得我的同桌表现得非常好。
师：他哪儿表现得好?
生3：因为他用拃量了这张桌子的长度。
师：也就是他能借助拃来进行估计，还有呢?
生3：还有他量完以后就坐好了。
师：看来，他还是一个遵守纪律的孩子。
师：你认为他的表现怎么样?
(教师指着生3的同桌问。)
生4：他的表现也很好。
师：好在哪儿?
生4：他参照我的数字增大一些，结果他比我估得准。
(二)室外活动
活动一：测步长。
教师提前给每组发放一份记录单：
师：步长指什么?(脚尖到脚尖或脚后跟到脚后跟的距离。)
强调：步长是平时走一步的长度，不要刻意迈大步。
师：我们先来进行量步长的活动，每组的4个同学提前分好工，在活动之前想一想，用什么办法估得最准?先估一估，然后再量一量，并填写表格。
(学生开始活动。)
师：哪个小组愿意把你们活动的过程汇报给大家?
小组1：1号是××，他估计的是50厘米，测量也是50厘米；2号是××，他估计的是50厘米，测量的是57厘米……
师：你们组谁估计得最准?请给大家介绍一下，你是怎么估计的?
生5：我就是迈步画完线后，用拃量的。
师：你一拃有多长?
生5：我一拃长10厘米，5拃就是50厘米。
生6：我是用铅笔盒估的，铅笔盒的长是21厘米。
师：你一步大概有几个铅笔盒长?
生6：大概有3个铅笔盒长。
师：你们能够借助工具来估计真是太好了。
生7：××迈了一步，我就想我的个子比他高，就应该迈得比他多一点儿。
师：我们又跟你学到了一种很好的估计方法。
活动二：测立定跳远。
说明：立定跳远指脚尖到脚后跟的距离(学生以小组为单位开始活动)。
填写表格。
活动三：在操场上任选一种物体，测量其长度或高度。
说明：测量的长度要在可测量范围内。
任选一种物体得长度（高度）
师：下面请每个小 组从操场上任意选一个物体，先估一估，再量一量它的长度或高度，比一比，看谁估计得最准。
(四人一组开始活动。)
师：请同学们说一说，你们小组选的是什么?是怎样估计的?
师：通过刚才的合作和交流，你们有什么收获?
课后反思：
这节课突破了“课堂教学就是在教室里上课”的传统观念，学生学习的空间更为广阔，学习不再是一个简单的被动接受的过程，而是学生自己体验、探索、实践活动的过程。
这节课按照教学的场地，分为室内和室外，在室内设计的环节就是让学生比划1米的长度，它的目的就在于使学生对1米的表象进一步进行理解，为接下来的估课桌的长度以及到室外进行实践活动奠定基础，同时也积累一定的经验。
学生室外的第一个教学活动是测步长，通过测步长的活动要实现两个教学目标，第一个教学目标是让学生知道小组合作如何分工，第二个教学目标是实现估计方法的多样化。学生在小组汇报时，通过学生间的交流，他们得到了许多好的估计方法，学生知道一拃的长度是10厘米，用这种方法对自己的步长进行估测；还有的学生知道自己铅笔盒的长度是21厘米，用这种方法对自己的步长进行估测；还有的学生用比较的方法进行估测，如前一位同学通过实际测量他迈一步的长度是50厘米，他就这样想：我个子比他高，我的步长大约是55厘米。我们通过测步长的实践活动，实现了估计方法的多样化。