教学目标：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、学会本课生字，两条绿线里的字只识不写，认识3个偏旁，理解由生字组成的词语。

3、理解课文内容，懂得做人谦虚谨慎，不可盲目自满，看不起别人。

教学重点：

1、能有感情地朗读课文。

2、理解课文内容，懂得做人谦虚谨慎，不可盲目自满，看不起别人。

教学准备：课件、板画大山、大小松树图

教学过程：

一、复习导入：

1、昨天我们学习了一个寓言故事，还记得故事讲的是谁和谁之间的事情？

2、（出示小松树和大松树的图）瞧，这两位朋友今天来到了我们的教室里，小朋友高兴吗？来，和他们打个招呼吧！

3、小朋友高兴归高兴，不过，这节课我们得弄明白他们之间到底发生了一件怎样的事情？

4、今天我们就继续学习第8课，（揭示课题）指名读题，评价：小松树是小松树，大松树是大松树，他们之间的大小有区别，你读得真好！

5、要想清楚地了解他们之间发生的事情，就必须认真读书，积极动脑。小朋友，赶快把书打开，多读上几遍吧！

二、学习第一段

1、小松树和大松树的家在哪里？谁来帮它们找一找？并把它们送回家。（学生上台贴图）

2、你从什么地方知道的？（出示第一段，齐读。）

3、看图引读：原来，小松树长在 ,个子 的；大松树长在 ,个子 的。

4、这句句子里有两对反义词，你能找出来吗？（揭示“上---下”，“大---小”）5、谁能读好第一自然段？要把两棵松树的位置和大小读清楚。指名读，捧起书齐读。

三、学习第二段

1、这一天，小松树对大松树说话了，他说了些什么? 请同学们读读课文的第二自然段。

2、课件出示句子：“喂，朋友，你看我长得多高哇！我能看到很远很远的地方，你呢？”看，这是小松树对大松树说的话，你们觉得小松树怎么样？是从哪儿看出来的？

骄傲自大：

（1）多高哇

a、看看眼前的这座山，感觉怎样？高到怎样？（太阳公公都在自己头顶微笑，白云姐姐在自己脚下散步，飞机在身边飞过，还可以看见里面的乘客呢！）

B、小松树就长在这样一座大山上，当然是非常得意！

C、你能读出小松树骄傲的语气吗？如果配上动作肯定会读的更好。指名学生读。

（2）很远很远

a、小松树站在山上会看到多远呢？（远处的群山，江河，也许还可以看到大海的边呢!）

B、谁能读好这句话？也可以加上动作。

C、我们大家也来学着骄傲的小松树读一读。

（3）“喂”

a、可以看出小松树是一个怎样的人？（没有礼貌，目中无人）

b、指导朗读：读出小松树的没有礼貌，很轻蔑的语气；同时小松树和大松树的位置较远，所以也要读得响一些，长一些。

（4）你呢

a、“你呢”？这个词说明小松树并没有把话全部说完，你知道他心里在想什么？（你有我站得高，有我看得远吗？）

b、你能读出小松树瞧不起大松树的样子来吗？可以加上表情。

3、连起来读读这段话，谁最能读出小松树骄傲得意的样子，谁就是我们班的读书小明星。

4、小松树觉得自己比大松树长得高，看得远，觉得很了不起，就瞧不起大松树，小松树这么骄傲，大松树听了有什么表现？（出示“没有回答”）

5、其实，大松树心里非常明白，小朋友都很聪明，一定能猜出大松树心里怎么想的！

①同桌讨论。

②汇报交流。

【让孩子们自己置身于故事中，联系自己的思想实际，展开想象，不但有益于他们想象能力、语言表达能的培养，更重要的是对他们人生处事的指点。】

四、学习第三段

过渡：小松树的骄傲，没有礼貌，大松树都没有去理会，他没有回答。可是小松树的话被风伯伯听到了，风伯伯又是怎样做的，怎样说的？

1、课件出示句子：“孩子，山下的松树比你高多了。你能看得远，那是大山爷爷把你托起来的呀！”

2、读读风伯伯的话，你从中知道了什么？

（1）“比”“高多了”

a、我们来比一比，大松树和小松树到底谁高，谁矮？（课件演示）

b、引读，师：原来，大松树比小松树——（生）高多了。

C、高出了许多许多！再读句子。

（2）“看得远”“托起来”

a、小朋友会做托的动作吗？试一试。

b、看！大山爷爷是怎么把小松树托起来的。（课件演示“托”的过程。）

C、现在我们知道了，（出示填空）小松树能看得远，是因为 。

3、你觉得风伯伯对小松树说话的时候态度怎样？从哪里看出来？

①摸着――－动作

②风伯伯称呼小松树孩子。

③风伯伯笑眯眯的，和蔼可亲。

4、真是一位亲切的，和蔼的风伯伯，谁来读读风伯伯的话？

五、学习第四段

1、听了风伯伯的话，小松树怎样呢？

2、出示句子：“松树听了，惭愧地低下了头。”

（1）小松树为什么低下了头？

（2）“惭愧”是什么意思？小朋友，当你犯了错误，你会觉得怎么样？

（3）小松树做错了事，现在已经认识到自己错了，它这时的心情就是“惭愧”心情。

（4）看——图中的小松树的动作和表情，他多惭愧，多难为情呀。你能学学他的样子吗？

（5）齐读句子，再次体会小松树当时的难为情。

六、拓展延伸

1、这时小松树会想些什么？

2、请你代表小松树，再给大松树说句话好吗？

【让学生以小松树的口吻对大松树说话，可以进一步加深对课文的理解，同时让学生在潜移默化中接受了品德教育。】

3、是啊，是大山爷爷把小松树托起来的，小松树想明白了。小朋友，你们是怎么想的？

4、现在，小松树变成了一个既有礼貌又很谦虚的好孩子。小朋友，你们也要记住：在任何时候都不能骄傲自大，要学会谦虚。请读读这句话——（课件出示：虚心使人进步，骄傲使人落后。）

【《新课程标准》提出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。】

七、作业设计

完成语文《补充习题》，教师巡视指导。

教学反思：

一、以学生为主体

语文教学应该激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯。在本堂课中，从导入到导读课文，从朗读内化到拓展活动，每个教学环节都渗透了“学生是语文学习的主人”这个理念。通过让学生贴图、充满激情的话语、表演朗读等多种方式，激发了学生学习的兴趣。每学一段，我都让学生说说从中知道了什么？从哪个词看出来的？在学生的理解中加以适当地引导，从而突出本课的教学重点。整堂课学生都能自信地读、说、演，尽情地去体验，积极、愉快地参与着学习。

二、以朗读为主线

有感情地朗读是本堂课的教学目标之一，也是教学重点。教学活动中我将读的练习贯穿在整个过程，使学生经历了语言的实践过程，培养了良好的语感，也感悟了课文中蕴含的情感及道理。为了让学生读懂课文，课堂上我设计了多种促读的方法，如边读文边看图、自由读、指名读、集体读、小组读等，每次初读时和学完一个自然段后，我都叫学生捧起书读，让学生熟悉课文，牢记课文。课堂上书声朗朗，学生发言积极。

三、主要不足：课堂评价还不到位

有的评价没有针对性，没有指出学生的理解和朗读中存在的问题，指导性和操作性不强，所以学生对一些句子的理解和朗读还是停留在原处。如“喂”的朗读，既要读出小松树的没礼貌，又要根据大松树和小松树的位置特点朗读，学生的朗读就不到位。