②学校：这学期转来（正）12人，转走（负）8人。
③车到站点9人（正）上车，5人下车（负）。
④李阿姨：一月挣（正）4000元，二月赔（负）1000元
A、同学们观察一下，用正负数表示的这些量有什么特点？
B、同学们，在我们的身边，用正负数表示意义相反的量还有很多，你能生活中举例吗？以后我们要描述具有相反意义的量，就可以用正负数来表示了。
反思2：通过出示当天中央台的天气预报，让学生在熟悉的现实情境中开始数学学习。老师播报,让学生来记录,激发了学生的学习兴趣,学生主动学习的积极性很高。通过比较温度最高的城市和最低的城市，学生明白了在负号后面的数越大，这个数就越小。通过组织学生探索：“如果我今天从威海到上海，要加衣服还是减衣服？从北京到哈尔滨怎么样？为什么？”学生进一步加深了用正负数表示的温度高低的认识。然后，将学生的思维由温度计带到更为广阔的层面：足球赛、学生人数、上下车、收入等，不仅掌握了正、负数的记法、读法，还体会到了正负数是表示在一个情境中成对出现的两个具有相反意义的量，更让学生知道正负数在生活中的应用非常广泛。
最后请学生对板书中的正负数分类后，引发学生对0的思考，在理解0是正负数的分界点后，归纳出“0”既不是正数也不是负数的结论，从而攻破了教学的重难点。
案例3：
抽两名学生到黑板上，分别圈出所有的正数和所有的负数。
如果学生把0也圈到正数或负数里面，提问：大家同意吗？不同意说说理由。如果谁也没圈，提问？为什么不把0圈到正数或负数里面。
总结：0既不是正数也不是负数，它比正数小，比负数大，它是正负数的分界线。
反思3：“0”是理解正负数概念的关键，具有非常特殊的地位。同时学生在对正负数的意义了解以后，对于“0”在正负数中的定位也是有疑问的。所以，必须要将“0”的地位确定好。
整体反思：这节课总的感觉比较好。但是缺点也是不少的。比如不能用发展的眼光教课，在比较每组正负数的时候，只是让学生了解基本概念和表现方式，而没有问它们相差多少，让学生初步认识到正数与负数之间的差应该怎样来看，那么这节课的内涵就会更丰富，为日后的学习就会打下很好的基础。