从另一方面来看，由于中班幼儿尚未在头脑中建立序列的逻辑观念，因此他们在进行排序时，大多采用试错的方法，而不是通过逻辑的方法。因此，在引导幼儿按照物体量的差异排序时，可以从5～6个物体开始，然后逐步增加物体的数目，以提高难度。幼儿相对容易感知和比较的量是长短，我们则可以从长短排序开始，逐步引入厚薄、宽窄等排序内容。在具体的指导方法上，不宜直接教给幼儿怎样排序的方法，而应让幼儿自己尝试、探索和发现，让他们在操作中积累一些具体的感牲经验，这样有助于幼儿形成抽象的逻辑结构。
(4)辨认简单的模式，并按一定规律排列物体。中班幼儿在经过了小班阶段的“间隔排列”学习后，对空间关系中的相邻、分离关系有了初步的体验，因此他们可以在成人的指导下，辨认环境中图案排列的简单模式。例如发现花边、印花布上的二方连续和四方连续的模式，他们能够排列出比较简单的“AB规律”的图案。教师在此阶段可进一步引导幼儿学习排列较复杂的图案，例如“ABB规律”、“ABC规律”、“四方连续”等，或鼓励幼儿模仿范例进行模式的拓展和填空。（如图1-5）
AB规律
ABB规律
ABC规律
四方连续
图1-5 多种简单模式
2．数和量
在小班时，幼儿对物体模糊的数观念就达到了可以形成数概念的阶段，中班幼儿在感知量的精确性上又有了很大的提高。
中班幼儿可以学习的数和量的内容主要包括：
(1)将数量与数字进行匹配，理解10以内数字代表的基数意义（表示物体数量的数），会用数字表示物体的数量。最初，幼儿对数字的认识并不是从物体间的抽象关系中获得的，通常他们只是把数字当作一个图形符号来对待，例如幼儿会用4个“4”来表示4个物体，就说明幼儿并不理解数字的抽象意义。还有，他们通常舍把数字与他们熟悉的物体形象联系起来，例如把“1”看作一根小棒，把“2”看作一只小鸭，把“3”看成一只耳朵等。们仅仅满足于幼儿认识数字，这对幼儿数概念的形成不会有任何帮助。因此，幼儿能否在数量与数字之间建立联系，能否用数字表示相应物体的量是教师指导的关键。