1.逻辑关系

(1)知道类与子类的关系,形成初步的类包含观念。经过小班、中班的学习,大班幼儿抽象逻辑思维开始萌芽,他们不仅能感知到集合的界限,对同类物体也能做出有根据的判断。例如,他们会利索地把不同颜色的花放在一起,并说:“因为它们都是花。”但是,大班幼儿对类和子类、整体和部分的层次关系还不能正确理解,通常他们会把类与子类并列看待,而并不十分清楚类大于子类,整体是部分之和且大于每个部分。如果问他们:“是红花多,还是花多?”他们则不易理解问题的所指,往往回答“红花多,黄花少”。因此,大班幼儿对类与子类之间包含关系的理解,还需要获得进一步的抽象概括能力才能实现。

但是我们也发现幼儿并不是对所有类包含的问题都不能回答,这说明幼儿有一定理解类包含关系的发展空间。据此,教师可以从区分类与子类的操作活动人手,例如,要求幼儿圈出图画中花坛里的红花,然后再问:“是花坛里的花多还是圈起来的花多?”引导幼儿发现圈起来的只是花坛中的一部分花,并且让幼儿意识到红花既是圈中的花同时仍属于花坛中的柁,由此帮助幼儿建立类包含的观念。

(2)划分整体为两个部分或还原各部分为整体,发现整体与部分的关系。这里关于整体与部分的讨论,通常借助于实物数量来进行,但重点不在建立一种数的概念或量的概念,而是要求建立一种逻辑的运算能力。

我们知道无论等分还是不等分一个整体,整体大于每个部分,整体等于各个部分之和,同时从整体中分出的各个部分之间的关系,是一种互补关系和互换关系。但是大班幼儿在上述讨论活动中通常“看不到”整体的存在。例如,在操作活动中,当一个整体被划分后,幼儿只能注意到被划分出的各个部分,至于原来的整体,因为不再呈现,幼儿就不再关注了。有时即使我们用图画的方式,让幼儿看到分之前的整体和被分后的两个部分,但在引导幼儿进行部分与整体的比较时,他们依然不能把分出的部分看作是原来整体中的一部分。

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