【教学内容】
人教版实验教材三年级下册P59例2
【教学目标】
1、结合具体问题情境让学生经历两位数乘两位数的估算过程，培养学生的估算意识，初步理解估算方法。
2、给学生创设主动探索估算知识的空间，解释估算过程，培养学生的数感，进一步提高学生的比较推理能力。
3、培养学生学习数学的兴趣，感受数学与生活的紧密联系。
【教学重点】
掌握两位数乘两位数的估算方法，培养估算意识。
【教学难点】
合理选择估算方法解决生活中的数学问题。
【教学过程】
一、复习铺垫，引出新知
1、 下列竖式，你能估算各题的结果吗？你是怎么想的？
估算：69 ≈ 22≈ 74≈ 87≈
【设计意图】：体会口算蕴藏着的“数学味”；创设估算所需的情境，激发学生解决问题的兴趣和欲望。对于估算方法的教学，教师可以根据学生回答的情况灵活调整板书书写的顺序。
二、创设情景，自主探究
1、创设情景，引出主题
分析引导：完整地说一说你收集的信息？“能坐下吗”是什么意思？ 要比较座位数与人数的大小，必须先求出什么？学生列式：22×18≈
2、尝试估算，探索方法
学生独立完成，个人汇报，教师板书。（着重让学生说说是怎样想的。）
方法小结：两位数乘两位数的估算，它与一位数乘两位数的估算方法相类似，估算时可以把其中的一个两位数看成整十数，也可以把两个两位数都看成整十数，再用口算确定估算结果。
【设计意图】：创设估算所需的情境，激发学生解决问题的兴趣和欲望。对于估算方法的教学，教师可以根据学生回答的情况灵活调整板书书写的顺序。学生有自己的想法时，应给予充分交流、评析的机会，体现学生本位思想，尊重学生意愿，使他真正感受成功的喜悦。这里以学生的姓氏对他阐述的方法进行命名，意在尊重学生的智慧成果的同时，最大限度地调动学生的学习热情和学习主动性。
3、巧理信息，探究明理
师：同样是估算，为什么会出现几种不同的结果呢？
四人小组讨论，并对照黑板板书汇报成果。
分析小结：估算的时候我们可能把因数看大了，这时估算的结果比实际结果大，也可能会把因数看小了，这时估算的结果比实际结果小，不同的估算方法可能会有不同的估算结果，但都会与实际的结果之间存在一定的误差。
4、运用策略，解决问题
刚才我们用了3种不同的方法进行估算，得出3种不同的结果，那是不是每种方法都能比较有把握地判断出够不够坐呢？
着重引导学生明白：在第（3）种情况中，是估小了，既然估小了都够坐，那实际结果肯定就能坐下。这种方法在这里相对而言更有把握解决“够不够坐”的问题。
三、应用提高，巩固深化
1、连一连
2、随堂练习，检验效果
下面各题算对了吗？请你用估算的方法判断一下。
89×30 = 2700 （ ） 23×39 ≈ 1200 （ ）
26×32 ≈ 900 （ ） 22×32 ≈ 660 （ ）
3、生活应用
2、（书本61页第8题）
学生们已经种了93棵树苗。估一估，这块地大约可以种多少棵树苗？
难点小结：两位数乘两位数的估算，由于因数的不同特点，估算的方法可能有几种，但我们在解决不同的情境问题时，一定要考虑具体情况，灵活地选择合适的估算方法。
【设计意图】：练习的设计从让学生选择自己喜欢的估算方法，到比较各种估算方法，再到合理选择运用估算方法，练习的层次逐步提高，学生容易接受。练习中，顺着学生思维，引导学生自主探索、合作交流，体现以学生为主体的理念。
五、互动总结，课外延伸
互动总结：在今天的学习中你有什么感受？又有什么收获呢？