师：好，你能具体说说你化的分数表示什么意思吗？
生：如果化成分数，长江队是 ，就是用长江队投中的个数除以总数，表示投中数占总数的 。黄河队是 ，湘江队是 。然后再把分母通分，化成分母是100的分数来比。长江队变成 ，黄河队是 ，湘江队是 。
师：很好！刚才这两种比法你们同意哪一种？
生：第二种！
(学生纷纷表示同意。)
师：当总数不同时，我们要看投中个数与总数的关系。如果投中数占总数的份数越多，那么这一队水平更高。
师：刚才有同学说到一个词叫：“命中率”。其实投中个数占总数的几分之几就称为“命中率” 。
(教师继续板书。)
师：同学们现在看看，哪队水平更高？
生：黄河队。
师：其实分母是100的分数还可以写成另外一种形式，比如长江队可以写成55%(板书)。知道它是什么数吗？
生：知道！叫百分数。
师：今天我们一起来研究百分数。
(教师板书课题：百分数。 )
[易虹辉点评]
百分数的引入需要情境吗？需要什么样的情境？在引入百分数时，教材呈现的是两个 “比一比” 的情境。 杨老师受教材的启发， 将其中 “派谁去罚点球”这一情境加以改编，创设了一场投沙包的比赛，在总数不同的情况下，提出问题：“究竟哪个队胜利了？” 在比较的过程中引出百分数。这个活动至少有以下两个价值：第一，教材中静态的情境就变成了一个动态的、真实的问题，有效地激发了学生参与学习的欲望。学生在解决自己问题的过程中抽象出百分数，体会到了学习百分数的必要性。第二，有利于学生体会百分数的本质特征：百分数不是表示一个具体的量，而是刻画一种比率关系。在解决投沙包问题的过程中，学生很自然地体会到，有时候，单纯比较具体的量难以解决问题，进而需要比较分率，而百分数恰好就是一个这样的分率，它体现了两个量关系的比较。有两点思考：(1)杨老师在组织活动时还可以考虑更好的处理方式，比如：三个组同时投沙包，既可节约活动时间，又能达到预期的目标。(2)教师借助投沙包活动引出了百分数，学生能理解这几个百分数的意思吗？此时是否可以让学生谈一谈对这几个百分数的理解。
片断二：
师：上课之前，老师请同学们在生活中找一个百分数。在小组内交流一下生活中的百分数。
(小组推荐代表在全班交流。)
生：(展示台上投影)我找到的袜子的商标上有：80%棉，20%涤纶。我认为这个“80%”是说袜子里全棉的含量，20%是涤纶的成分。
生：(展示台上投影)我搜集的是大豆脂肪的组成，这些百分数说明了大豆脂肪的各种成分， 它告诉我们每种成分占大豆脂肪的百分之几。