无容置喙，当前幼儿教育领域正在进行一场深刻的变革。这场为适应时代转型的教育革命突出地表现在将由以往的传统教育向创新教育转变。然而，教育的任何变革最终都要通过教师来完成，教师是教育变革的中坚也是教育的主导因素，更是提高办园质量的关键。为应对这场新世纪的教育变革，教师必将在观念上有新的诉求。同时，这一新的观念的形成也必将极大推进这场教育变革。因此，尝试对教师观念的探寻并力图树立一种新的教师观念的动机将显得极为重要。其实，教师观的界定和扩展，并不是由教师本身所决定的，而是由社会的发展需求以及由此反映到教育领域的改革所决定的。
一、 幼儿教师的责任观
纵观教育历史不难发现，教师的责任是一个动态的发展过程，唐代韩愈写到，教师的责任主要是“传道、授业、解惑也”。1974年召开的经济发展与合作组织大会的报告指出：“教师的新职能源于教育的深刻改革。”[1] 可见，教师的地位、作用和责任是随着社会的发展和教育的改革而不断变化的，不断加强的。
我们从教师责任的演变可以看出，教育变革直接推动教师职责观改变。而教育的变革首先体现在社会对人才的需求。封建社会要求培养是维护封建地主阶级利益的人才，教师的责任是把一整套封建道德思想灌输给受教育者，任何对传统理念的怀疑都将遭受非议和抹杀。随着历史的发展，人类走入知识经济时代，受业者不再局限于知识的传承和守旧，“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。”［２］新的时代呼唤创新人才。新的人才培养模式必然要求教师全面的认清自己的职责。教师应该是一个知识的传授者，学生疑惑的解答者，同时，教师还应该是学生学习和实践的支持者、引导者、启发者，是问题的设置者，学生探究的指导者，是学生自我发展的咨询者，也是学生学习和研究的合作者。这点，在幼儿教育实践中，尤显突出。
因此，作为教师，其作用不只在教室，不只在一门课程，不只在学生的课程学习，不只在知识传授，教师的职责是多层次的。他即要能有效地传授知识、开发智力、培养能力，又能有效地培养学生的创新能力和思想品德。这应该成为信息时代幼儿教师责任的新诉求。
二、幼儿教师的角色观
幼儿教师要树立正确的角色观，克服角色冲突。幼儿教师的职业角色是由社会地位决定的符合社会所期望的行为和态度的总模式。社会对幼儿教师期望的多样性，幼儿教育活动的多样性决定了幼儿教师社会角色的多样性。幼儿教师只有对自身所承担的社会职责有了充分的认识，并在亲身体验接受中用它来控制和衡量自己的行为，最终自觉将社会要求转化为个体需要时，其职业角色才算真正形成。