传统作文教学中，学生做作文，老师批阅，学生并未参与作文的全过程。最大的弊端不在于浪费精力，延长了作文的周期，而在于把学生摆在了被批评的被动地位，忽视了学生的主体地位，阻碍了学生的发展。因为学生已习惯于认同老师改过的地方就是有“毛病”，没改的就是“完全正确”，他们不加分析，不经思考，认为有老师做后盾，就有现成答案了。这在客观上助长了学生作文的依赖性，导致了他们缺少深入探究，不需也不会做到反复修改。如果让学生参与批改作文，他们就必然要有一个思维过程，要分析这个词使用是否得当，要思考那个句子表述是否正确。另外学生只有参与批改作文，才能真正提高作文水平。在作文修改中，动口、动手，开动脑筋，反复琢磨，领悟该怎么写，不该怎么写，应该在何处改，该怎样改，为他们提供了一个操作性很强的训练项目，有利于调动他们写作的积极性，充分发挥了学生的主体作用。同时，通过师生共改，小组互改或独立自改等不同方法，让学生在参与评价的过程中，集思广益，相互交流，取长补短，不断掌握改作文的本领，使他们不但会写，而且会改，完善作文的全过程，从整体上提高学生的作文综合能力。
在作文教学中，本着调动学生写作积极性，努力使学生掌握写作规律，提高写作能力的原则，我进行了作文“自批自改、互批互改”探索，总结出“教、扶、放、查、评、改”六步教学法，走出一条教学相长的作文批改之路，增强了作文教学的效果。
“教”。就是授学生以渔。教师示范评改学生文章的片段或者全文，边改边教。（1）教给学生评改文章的方法。一读，先把作文读通几遍，通过读来发现问题；二想，想文中还有哪些地方没有说清楚，怎样才能表达清楚；三改，在阅读和理解的基础上，逐词逐句修改；修改后，再把作文连起来读一读，直到内容准确无误为止。（2）教给学生运用修改符号批改不同题材的文章的标准。（3）教给学生注意因文而异，灵活运用巩固性评语、鼓励性评语、协商性评语、启发性评语、批评性能评语，写好眉批、总批。
“扶”。教师确信学生已经掌握了作文的评定标准，了解了评改的方法，领悟了评语的意图后，再让学生大胆根据作文的要求进行自批自改。教师相机点拨，起到“扶”的作用，
“放”。自批自改作文后，教师大胆放手。把全班学生优差搭配，或者同桌或者自愿结对子互相批改作文。小到用词造句，大到篇章结构，要求评改者恰如其分的写好眉批和总批并签名。然后小组评改，水平稍高的学生可以发挥小老师的作用，帮助拿不定注意的同学解决评改难题。最后找部分同学在班里谈谈自己的评改情况，师生共同商讨最合适的评改方法，最佳的评语。这种方式是鼓励培养学生学会评改作文的好方法，学生之间修改可以相互取长补短。因为同班的学生生活阅历，认识水平相当。在看小伙伴的作文时，比较容易理解文章的内容及表达方式，通过和自己的文章比较，能够比较快的吸收伙伴作文中的优点。同时，给别人改文章时，一种强烈的责任心会驱使他竭尽全力，精心推敲，往往能品头论足说到点子上。
“查”。教师把关，略批全部作文，查漏补缺，给作者、批改者分别打上等级。把握学生的写作趋势，掌握普遍性和倾向性的问题，帮助学生解决写作、评改中的疑难问题。多给差生施偏心肥，错金差生写作及评改水平的提高。给作者打等级时，多数服从评改者的意见；给评改者打等级时，以鼓励为主，等级打的稍高些。
“评”。就是讲评、反馈，既对文章作者讲评，又对评改者进行讲评。分别在写作、评改擂台榜上，给优胜者加星，巩固批改兴趣。
“改”。针对教师的讲评和同学的评语，学生对自己的作文做简单的修改，以求文章的完美。
“教”这个步骤主要在四年级上学期进行，学生具备了评改能力后，四年级下学期和五年级就按“扶、放、查、评、改”的要求进行。
经过一年的铺垫准备，我已将自己的作文教学六步法实行一月效果显著。学生作文积极性高涨！