第二，指导学生形成思路。
当学生的写**好被调动起来，写作储备也被激活。这时，学生的头脑中肯定出现了很多的形象和画面。这时候，教师就要指导学生把头脑中的储备聚焦、放大、处理，从而形成思路。
我认为这个过程是很复杂的。这里面包括内容的取舍，表达的方式，表达的顺序等。人教版六年级上册第五单元的习作——童年趣事，从题目中看得出，重点在 “趣”字上。这时候，孩子们就想到了童年生活中很多有意思的事情，什么在河里游泳，给小动物化妆，过家家等等。那么，这么多的事情当然不能都写下来，这就涉及到了内容的取舍问题。这时候，教师就要指导学生选择最值得一写的内容。教师可以向学生提出：你认为哪件事最有趣？然后，将选择的最有代表性的内容，按学生自己适合、能够说明白的表达方式表达出来。还有先写什么？后写什么？也应该有所考虑。
其实，课堂习作的每个环节都很重要。当学生形成思路以后，教师要赶紧让学生写下来，并针对出现的情况加以指导。教师在学生初次完成习作后针对典范佳作或具有代表性的问题进行集中领导评价、共同修正，让学生明确习作的评价赞成后再让学生进行自改和互改。引导学生互相发现习作中的长处和闪光点，取长补短，增进相互了解和合作，共同提高写作程度。教师及时加以激励，增强学生学习习作的信念。
习作课堂教学，是学生提高写作能力的基础。重视习作的课堂教学，意义重大。