4．自制玩具更受孩子喜爱。从现状来看，教师比较注意为托班孩子提供合适的玩具，一般较多地为孩子提供柔软的毛绒玩具、色彩鲜艳的塑料玩具，如玩具电话机、玩具车，甚至色彩亮丽的小型滑滑梯、森林小屋等。然而据我们观察，孩子对这些成人认为孩子会喜欢的“好看”、“好玩”的玩具并不非常感兴趣，恰恰相反，很少会有孩子将一颗石子、一根小木棒丢弃，他们对越接近真实的而不是刻意制造出来的玩具越感兴趣，因此，教师应更多地为孩子提供一些可看、可摸、可听的简易玩具。教师可以收集一些日常生活中地废弃物品（必须是卫生、安全的），如将装果汁的塑料瓶做成掷物玩具，提供一些小夹子让孩子将它们一一投入瓶中，摇摇会发出好听的声音，孩子会一遍一遍反复地玩；也可以在一些比较大的容器（如：鞋盒、大塑料罐等）壁上开一个个的小孔，使其大小、形状与要投入的物品相吻合，如开一圆孔，使其大小适合投入瓶盖，开一个长方形的孔，大小、形状适合投入小积木；另外，卷筒纸的硬纸芯很轻便，孩子可以将它随意地滚动、在地上敲击、当望远镜，都很好玩，而且收集很容易。然而，不论什么类型地玩具，对于托班孩子来说，同类玩具要多，满足孩子的从众心；同时玩具要放置在便于孩子取放并能保证孩子安全的位置。
二．关于教师的角色定位
1．教师是孩子的“白天妈妈”。我们常用“老师象妈妈”来形容幼儿园老师，现在的托儿所老师也基本上将自己的角色定位成“可亲可爱的妈妈”，这样的教师角色定位有它的合理性，孩子在离开妈妈之后依然得到“妈妈”的庇护，依然能感受到来自妈妈的温暖。
2．教师更应是孩子们的玩伴。这个年龄的孩子对其它孩子充满好奇，他们的友谊也开始慢慢地萌发，然而他们缺乏与人交往的经验，此时，教师若以玩伴的身份出现在孩子中间，教师可以根据孩子交往的情况对孩子进行适时、适量的干预，让孩子模仿交往行为，这种模仿对于婴儿来说比教师的说教更有效。如当一个孩子看到别人好玩的玩具时，强烈的占有的欲望就会显露出来，而另一孩子也不肯将自己的东西让给别人，如果此时教师用一大堆的说教让孩子分享，绝不是一种好办法，而如果教师提出要这孩子的玩具，那他（她）就会显得大方得多，原因是教师会在一定的时候将玩具还给他（她），也就是说他（她）必须确信分享的东西最终会归还他们时，才会愿意分享，那么，此时教师的参与会引导孩子寻求解决的办法，学习与同伴的交往。另外，现在的独生子女在家整天以成人为伴，很少有小伙伴，而我们的老师却穿着妈妈的家居服穿梭于孩子中间，虽然方便，既不怕脏，又可以随身带一些孩子要用的卫生纸等物品，但是会让孩子失去新鲜感，他们每天都需要有新鲜的刺激，他们每天都想看到亲切、漂亮、可爱的老师朋友，老师的服装也能带给孩子视觉上的享受。
三、关于生活护理
托班孩子的生活护理无疑是教师和家长最为关注的问题。从我们了解的情况来看，教师对孩子的生活护理可谓是“细致入微”，吃饭老师喂，洗手老师帮着洗，男孩子解小便时教师端着痰盂接，孩子只需像木头人似的垂着两手解小便。其实，这个阶段的孩子的健康成长有赖于他们探究能力和创造能力的发展，好奇心则促成他们去尝试，他们不论自己会不会，都喜欢自己拿着调羹吃饭，自己搬东西。教师要根据不同孩子的不同发展给予不同程度的帮助，千万不能千篇一律。教师可以尝试用游戏的方法来培养孩子的生活自理能力，如洗手时，教师可以编一首简单有趣的儿歌，让孩子边玩边洗手；在孩子们吃饭时，教师也可以用游戏性的语言鼓励那些已经学会吃饭的孩子自己吃饭。再如，有的男孩子完全可以自己解小便，尤其是夏天衣服穿得比较少的时候。还有的托儿所为了便于孩子随时解小便，就将便盆放到活动室，其实没有这个必要，这个年龄阶段的孩子已经能自主地控制大小便，而且，将便盆放在活动室非常不卫生，况且大多数孩子在家也没有这样的习惯。综合以上情况，托儿所的生活护理工作有时做得过细，忽视了孩子的能力和发展的需求，也忽视对孩子生活能力的培养，教师在对孩子进行细心照顾的同时，要给予孩子尝试和发展的机会，而不是包办代替，但是，教师也不能视而不见，要特别仔细地去观察孩子，当他们寻求帮助时，教师要及时有效地提供帮助。