笔者以前对陶行知先生提出的“生活即教育”观点的理解，一直只停留在理论的层面，但在实施大班综合活动“茶”的过程中，才真正感受到了“生活”在幼儿园课程中的重要性。现谈几点体会：
一、从生活中来——课程内容“生活化”
一天早上，因为嗓子痛，笔者泡了一杯胖大海茶放在桌子上，胖大海在开水中越变越大，小朋友都觉得很好奇。汤宇航问：“杨老师，这是什么东西?”笔者回答说：“这是胖大海，是治嗓子痛用的。”王烨烨问：“胖大海是什么东西呀?”“是一种中药茶。”李展说：“老师，我爸爸也喝茶的，他的杯子里放的是茶叶，绿颜色的。”陈逊说：“我爸爸最喜欢喝红茶了，他喝的是云南生产的红茶。”陈鹏远说：“老师，这个中药茶苦不苦呀?”……听着小朋友七嘴八舌的议论，笔者意识到他们对“茶”已产生了兴趣。但孩子们在生活中所接触到的只是关于茶的一些零散的知识经验，他们对茶叶、茶道、茶具的印象以及其中所蕴含的美的体验不深。为了让孩子们全面感受我国的茶文化，并由此产生爱祖国、爱生活的情感，笔者将此话题拓展成一个主题活动，与幼儿一起全面搜寻了许多关于“茶”的资料，构建厂一个主题网络，开始了全面有关“茶”的探索活动。由于主题是在幼儿已有生活经验的基础上提出的，因此，孩子们非常感兴趣。
二、到生活中去——课程实施手段“生活化”
陶行知先生认为，教育只有通过生活才能发出力量而成为真正的教育。《幼儿教育指导纲要(试行)》也强调，幼儿园的教育，应“密切结合幼儿的生活”去进行，应“渗透在多种活动和一日生活的各个环节中”。因此，我们不仅应选择幼儿的生活作为教育的内容而且还要通过幼儿的生活来进行教育，既把生活作为教育的内容，又把生活当成教育的途径。相对于传统的教学手段来说，“茶”这个主题的实施过程也就是一个生活的过程，我们带孩子们去参观茶场，试着采茶，观看和亲身体验茶的制作过程；在认识茶的品种时，老师和孩子一起搜集了大量的实物，如叶茶、花茶、果茶等等，利用各色各样的茶调动幼儿的各种感官，看一看、闻一闻、摸一摸；在感知茶具的特性、功能时，我们和孩子一起搜集了许多茶壶、茶杯、茶道工具等，让孩子亲眼观看、亲手制作，感受生活中有了茶的乐趣；回到家里，孩子与家长二起学习有关茶的知识……“茶”这个主题的实施过程已不仅仅是一个学习的过程，更是一个社会生活实践过程。“生活化”的学习手段不仅引起了孩子的兴趣，更萌发了孩子积极主动探索的欲望。孩子们在身临其境、亲身体验中获得了知识、发展了能力。