汽车是托班幼儿喜欢的玩具，尤其对于男孩而言。他们或拿车子推来拉去，或把车子排来排去，口中念念有词，玩得不亦乐乎。看到幼儿玩得如此有滋有味，教师在满足孩子兴趣需要的同时，应该怎样解读幼儿不同的玩车行为，并给予他们积极的支持以促进他们的发展呢？
现象一
幼儿从箱中翻找自己喜欢的车子，故意问教师：“这是什么车？”
教师的解读和回应
热衷于指认是这段时期幼儿的年龄特点，教师抓住这点，也从箱中取车子向宝宝询问：“这是什么车子？”这种回应行为满足了幼儿对指认命名的兴趣。果然，周围几名幼儿也围聚过来，争相说着车的名字。由此可见，教师参与到幼儿的交流中，对幼儿开口表达具有带动作用；而托班幼儿喜欢凑热闹的心理特点又可以促进幼儿之间的互动，让他们相互影响。
现象二
好几名幼儿喜欢用车子来接龙。有的选择相同大小的车子，有的则是随机选择。一幼儿在接龙时自言自语：“火车长吗？”另一幼儿回应：“我的长。”
教师的解读和回应
幼儿把长长的一列汽车看似火车．已经具有想象和联想的能力，而“我的长”的回应显示了该幼儿已具有长短的概念。教师可以介入进去，和幼儿一起接车龙。从车龙后面拿掉几辆车，“车龙变短了”，再在车龙后面放上几辆车，“车龙变长了”，教师和幼儿玩起了“变长了、变短了”的游戏。接龙中教师和幼儿玩排列游戏，诱发幼儿摆出各种排列方式，激发幼儿想象命名。幼儿玩得兴致很高，“车车变长了”“我的比你的长”“我也会变短的”，幼儿对长短已能清楚地分辨。他们把车子排成弯弯曲曲的，说是一条龙；排成弧形，说是大蟒蛇；排成圆形，说是太阳。
现象三
有几名幼儿拿着车或在墙面上或在地面上开，还有的从地面的道路开到墙面上，再从墙面上开到地面上的道路中。他们拿着车在起伏的路面上边开边自言自语“咕隆隆、咕隆降。”他们操纵着车子开开停停：“红灯亮了停一停，绿灯亮了嘀嘀嘀汽车开喽!”
教师的解读和回应
教师参与到游戏中，通过发出“红灯亮”“绿灯亮”的信号，并变换信号节奏，提高幼儿的反应能力。当幼儿拿着车子在不同材质的路面推行时，教师询问：“这条路上好开吗？你的汽车开到哪里去?”当幼儿开到好开的路上时，教师发出“呜——呜——”的声音：当幼儿开到不平的路面，教师则发出“咯噔——咯噔——”的声音，以此强化幼儿的知觉感受。