这是一节美术课，学生正在津津有味地画画。突然，第二组的王静紧皱眉头，用手指着前桌的李想生气地说：“杨老师，她趁我中午不在，偷偷从我抽屉里拿走一张彩色纸撕。”说着，她扬了扬手中的那个本子。
李想显得有些不好意思，立刻反驳说：“我没拿！” “你拿了，我的同桌看见了。”王静见李想不承认，更加生气。
王静的同桌马上搭话了：“杨老师，中午我在教室里吃饭，看见她拿了，她骗人！”
李想涨红着脸，沉默了。
“中队委”刘娜接着说：“爸爸妈妈说，没有得到允许，不能拿别人的东西，这样才不会被人瞧不起！”
李想听了，犹豫了片刻，便低头用手在抽屉里翻动了几下，好像自言自语又像对大家说：“没有！你看，就是没有！”然后抬头望了望我，马上又低垂着头说：“老师，我这里没有……”
看得出，刚才这几个学生自发性的“道德判断”，让李想感到难堪和失落。我知道，假如她真的拿了，此时也不会主动交出来，而是想尽办法遮掩。因为，对有些犯错的小孩子来说，你越对他进行否定的道德评价，他就越不承认和改正错误，特别是当这个道德评价深得人心，众口一词时，更会无形中强化孩子对抗到底的心理。而且，否定的道德评价越强烈，孩子就越会认为一旦自己承认错了，那“问题”就会越发严重。于是，孩子就想方设法地否认、辩解和隐瞒，以避免陷入被孤立、被歧视、被另眼看待的境地。
想到这里，我对大家说：“王静的纸撕真的很漂亮，老师也很喜欢！李想如果拿去，可能是一时忘记放哪儿了，等一下要是找到了，就会还给她。老师相信，李想只是喜欢这样的纸，要是老师看到的话，可能也会不等王静回来，就急着撕一张作为留念了。真的，老师也很喜欢！”
李想听了我的话，又低头在抽屉里翻书包，停了停，突然快速地从里面抽出了一张粉红色的纸，高兴地说：“杨老师，你看，我找到了！”一边说一边把纸举了起来，眯着小眼睛望着我。
我微笑着向李想竖了竖大拇指，把纸拿给了王静并试探性地问：“李想这么喜欢你的彩色纸，送一张给她，好吗？”王静想了想，又把纸递给了李想：“送给你！”李想愣了愣，开心地接了过来说：“谢谢你！”王静也笑了，随手从本子里撕了一张递给我：“杨老师，这张给你！”
孩子做了某些“错事”本是无心的，单纯的，但在日常生活和教育中，家长和老师时不时地会把这种“无心”和“单纯”赋予道德的含义，进行“成人化”的道德评价与所谓的思想评定，从而使孩子诚惶诚恐，产生罪恶感，难免出现自我攻击或攻击他人或自暴自弃的现象。这不能不让我们为师者警醒。
类似李想的这种言行在学生中间时有发生，我们应当考虑到，小孩子即便有“说谎”、“偷窃”的行为，也是和我们成人的观念不尽相同的，孩子们在愉悦中和好如初正说明了这点。退一步说，就算孩子不可避免地出现了上述“罪行”，我们要做的，也不是审判，而是用爱心和宽容去关照，用潜移默化的言行去引导。
（作者单位系浙江省苍南县灵江小学）