一、概述

本课是湘少版小学英语五年级下册第六单元的第一课时，为 对话课。本课时的学习内容为课文 Part A & B，新单词和短语有 ring, help, look for, beside a lamp, near the sofa. 主要句型是：Was it in the wardrobe? Yes, it was. / No, it wasn’t. 本节课主要运用启 发式教学法和任务型活动教学法，以开展小组比赛的形式，鼓励 学生积极参与，大胆练习。

二、教学目标分析

１、知识与技能

（1）掌握新单词 beside 和短语 look for；认读新单词和短语 ring, help, beside a lamp, near the sofa。

（2）初步学习并运用新句型 Was it in the wardrobe? Yes, it was. / No, it wasn’t.

（3）能够根据 flash 课件自主听读英语对话、故事。

２、过程与方法

运用启发式教学法、任务型活动教学法和兴趣教学法，以 开展小组比赛的形式，发挥小组合作学习的优势，进行有意义的 练习与实践，调动学生学习的主观能动性。

3、情感态度与价值观

（1）激发学生学习本课内容的兴趣，让学生在积极参与中 体会英语学习的乐趣。

（2）增强学生的参与意识，培养学生团队合作意识和团队 合作精神，引导学生积极与他人合作，共同完成学习任务。

三、教学重点和难点

1、 教学重点： 学习新单词和短语 ring, help, look for, beside a lamp, near the sofa. 学会运用新句型 Was it in the wardrobe? Yes, it was. / No, it wasn’t.

2、教学难点：表演课文 A 部分对话。

四、学习者特征分析

1、 学生是小学五年级的学生， 大部分学英语已经两年多了。 学 生对英语学习的兴趣还较为浓厚，听说读写演的能力已有了一 定程度的发展，但随着知识点难度的加大兴趣逐渐在减弱，说 写能力还有待加强。

2、学生学过一些房间类的单词 kitchen ,bathroom, bathroom, living room 和一些家居类的单词如：door, table, chair, bed, cupboard, wardrobe。

3、学生熟悉句型 Where is the cat? Is she under the table? Yes, she is. No, she isn’t. 能运用方位介词 in, on, under, behind, in front of, above, near 描述物品所在位置。

五、教学策略

1、积极与他人合作，共同完成学习任务。

2、积极运用所学英语进行表达和交流。

3、对所学习内容能主动练习和实践。

4、尝试阅读英语故事。

六、教学资源

1、湘少版小学英语五年级下册教材。

2、 CAI 课件（含动画） 。

3、新单词及短语卡片。

4、学生习题卡。

5、模拟情景：2 套课桌椅，1 块橡皮擦掉在椅子下。

6、教学环境：多媒体教室，红外线教鞭。

七、教学过程

Step 1 Warm up 热身

1、Greetings（师生问候） T：Class begins！ Ss: Good morning, Miss Liu. T: Good morning, boys and girls. Nice to meet you！ http:// www.hnzyzx.com 湖南省电化教育馆 湖南省基础教育资源中心 Ss：Nice to meet you, too！

2、给学生分组： T: Today, I’ll divide you into four groups. Let’s have a competition. Which group will be the winner? I’ll wait and see.

【设计意图】学生在分组竞赛的同时，好胜的竞争意识被激 发了出来。

Step 2 Presentation 新课呈现

1、教授新单词 help. 出示浴室图片，配卧室单词 bedroom。（幻灯片：浴室图片） T: Is this a bedroom? Ss: No，it isn’t. T: What’s this in English? Who can help me to point to the correct word? 出示单词卡“help”： What does the word “help” 教读新单词 help 两遍。 mean? Do you know? T：Can you help me? 请一位学生用红外线教鞭指出正确单词，教师点鼠标 check, 为帮上忙的小组发竞赛红旗：Thank you for your help ！ The first flag is for your group！

【设计意图】为浴室图片选择正确单词，既复习了旧知，又 为之后的场景图片的出现作了铺垫。单词 help 在本套教材三年 级上册第一单元、五年级上册第一单元和第九单元、五年级下册 第一单元中已多次出现，因此教授时可简单带过。

2、 教授新单词 lamp. 出示 Lingling 在卧室图片。（幻灯片：Lingling 在卧室图片） T: Look！ This is Lingling. Where is she? Ss: She’s in the bedroom. T: What can you see in the bedroom? Ss: I can see a bed/doll/table/chair/door/rubbish bin/pen/…。 T: Where is the doll/book/ball/rubbish bin? Ss: It’s on the bed/in the bag/under the table/behind the door. 教师指卧室图片中的台灯。T: What’s this in English? 出示单词卡 lamp，教师领读。

【设计意图】通过卧室物体摆放位置的问答，复习了方位 介词 in, on, under, behind, 为新单词 beside 的出现作好了准备。

3、教授新单词 beside 和短语 beside a lamp. 出示小猫蹲在台灯旁边的图片。（幻灯片：小猫在台灯旁边 图片） T: Where is the cat? 学生可能回答：It’s near the lamp. 此时教师请一位学生上台，让他/她站在教师附近，解释： He/She stands here. You can say: He/She is near me. 再让学生站在 教师身边，解释：But if we are like this, you should say: He/She is beside me. Do you understand? 出示单词卡 beside, 学生齐读三遍。 看灯片，教师领读：beside a lamp 学生在习题卡上抄单词 beside 两遍。

【设计意图】通过调整师生两人位置的远近，帮助学生理解 了 beside 和 near 的区别。beside 是学生需要掌握的单词，因此 需要多加抄写。

4、教授新单词 sofa 和短语 near the sofa 出示 Lingling 在客厅的图片。 （幻灯片 Lingling 在客厅图片） T: Where is Lingling now? Ss: She’s in the living room. T: What can you see in the picture? Ss: I can see…。 T: What’s this? Ss: It’s a sofa. （学生答不出则教师带读） T: Where is the dog? Ss: It’s near the sofa. （教师同时出示相应单词卡）

【设计意图】 学生在四年级上册第十课学习 living room 时对 sofa 有所耳闻，因此回答 near the sofa 是水到渠成。

5、教授新句型 Was it in the wardrobe? Yes, it was. / No, it wasn’t. T: Just now, the dog wasn’t near the sofa. Guess！ Where was it? http:// www.hnzyzx.com 湖南省电化教育馆 湖南省基础教育资源中心 The connect clue is “the wardrobe”。 （幻灯片：衣柜图片） You may ask like this: Was it in the wardrobe? Ss: Was it in/in front of/near… the wardrobe? T: No, it wasn’t. Ss: Was it beside the wardrobe? T: Yes, it was. （幻灯片：狗在衣柜旁边图片）

【设计意图】学生通过猜小狗与衣柜的位置，初步知道了新 句型的用法。

6、教授短语 look for. 出示 Lingling 妈妈在厨房的图片。（幻灯片：妈妈在厨房图 片） T: Look！ Where is Lingling’s mom? Ss: She’s in the kitchen. T: She looks very worried. She is looking for something. 出示单词卡 look for. T: What’s the meaning of “look for”？ 教师领读，学生读后抄写。

【设计意图】 通过观察图片中 Lingling 妈妈的着急神态和教 师做寻找状的肢体语言，学生能较好地理解短语 look for。

7、看动画，听课文录音，回答问题并学习新单词 ring. T: What is Lingling’s mom looking for? Let’s watch the flash. 学生看完动画后完成习题卡上问答题第一小题填空并回答： http:// www.hnzyzx.com 湖南省电化教育馆 湖南省基础教育资源中心 She is looking for her ring. 教师出示单词卡 ring，请一位学生带读。

【设计意图】 学生首次感受课文， 回答问题不宜过多、 过难。

8、学生再次看动画，独立完成习题卡其余填空。 T: Where was the ring? Let’s watch the flash again. 看完动画后教师提问：Lingling found the ring. Was it beside the lamp? （幻灯片：台灯图片） Ss: No, it wasn’t. T: Was it near the sofa? （幻灯片：沙发图片） Ss: No, it wasn’t. T: Was it in the wardrobe? （幻灯片：衣柜图片） Ss: No, it wasn’t. T: Where was it? Ss: It was on the television. （幻灯片：电视机图片）（单词 television 学生不会读则教师领读）

【设计意图】学生再次感受课文，在与教师的问答中大致理 清了课文脉络并对新句型进行了巩固。

Step3 Summary 课堂小结

1、用幻灯片展示句型和词汇，引导学生共同总结这节课学的知 识。（幻灯片 Summary）

2、小结 4 组竞赛结果。

3、课后作业（幻灯片 Homework）

（1）听 A 部分的录音，大声朗读课文。

（2）和好朋友演一演课文对话给父母看。

八、教学评价设计

本课英语教学的评价主要采取形成性评价， 4 个学习小组 以 竞赛的方式，对学生个体及小组在学习过程中的表现、所取得的 成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出评价。其目的是激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使 学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神。