新课程标准的基本理念是“人人学有价值的数学，有用的数学应当为人人所学，不同的人在数学上得到不同的发展”，“数学教育应努力激发学生的学习情感，将数学与学生的生活、学习联系起来，学习有活力的、活生生的数学”。这一理论在人教版数学(1～6年级)教材中得到了充分的体现。如何根据教材的特点，把枯燥的数学变得有趣、生动、易于理解、让学生活学、活用、从而培养学生的创造精神与实践能力呢？通过几年的教学实践和思考，我就从课堂教学入手，联系生活实际讲数学；把生活经验数学化，把数学问题生活化。让孩子的数学学习与生活密切接触。 孩子的数学学习与生活触觉可以这样理解：
一、是要培养学生用数学的眼光去观察、认识生活。
在教完有余数的除法后有这样一类题：应该租几条船。例：同学们去划船，每条船限坐5人，28个同学至少要租几条船？学生很快列出算式：28除以5等于5余3。答应该要租5条船。老师提示：余下3人怎么办？学生恍然大悟，应该要租6条船。（5+1=6）
随后又出一道：做一件衣服用布2米，15米布最多可以做这样的衣服多少件？
这次学生聪明了：15除以2等于7余1。7+1=8答15米布可以做8件。
为什么会这样呢？学生缺乏生活触觉，只是在教师的引导下，他们在简单的模仿例题，没有真正去思考生活的现实。
从这两道习题的完成情况我们可以看到，课堂上我们不仅要告诉学生学科数学知识，同时也要给学生机会，让学生去接触生活数学。要丰富学生的生活经验，在解决具体问题时要学会具体问题具体分析，只有这样，才会把数学知识完美地应用到生活。
二、是从日常生活现象中去提炼数学知识。
在教学“可能性”一课时，先让学生观看一段动画，在风和日丽的春天，鸟儿在飞来飞去，突然天阴了下来，鸟儿也飞走了，这一变化使学生产生强烈的好奇心，这时老师立刻抛出问题：“天阴了，接下来可能会发生什么事情呢？”学生就会很自觉地联系他们已有的经验，回答这个问题。学生说：“可能会下雨”，“可能会打雷、电闪”，“可能会刮风”，“可能会一直阴着天，不再有变化”，“可能一会儿天又晴了”，“还可能会下雪”……老师接着边说边演示：“同学刚才所说的事情都有可能发生，其中有些现象发生的可能性很大如下雨，有些事情发生的可能性会很小如下雪……”“在我们身边还有哪些事情可能会发生？哪些事情根本不可能发生？哪些事情发生的可能性很大呢？”通过这一创设情境的导入，使学生对“可能性”这一含义有了初步的感觉。学习“可能性”，关键是要了解事物发生是不确定性，事物发生的可能性有大有小，让学生联系自然界中的天气变化现象，为“可能性”的概念教学奠定了基础。
因而，在我们的教学实践中可以尝试：生活经验 (解决)→ 数学问题 (获得)→ 数学知识(解决) →实际问题”（应用）这样的教学模式。 这样可以使数学教学更贴近学生的生活，使孩子的学习变得有趣、生动、易懂，并会把数学运用于实践，使数学变得更有活力。