《幼儿园教育指导纲要》指出“幼儿的科学活动应密切联系幼儿的实际生活，教师应充分利用幼儿身边的事物与现象作为科学探索的对象。” 鉴此，在教学实践中我着力于探究如何将整合的教育观融入数学教学中，打破教学中存在的分科界限，建立数学活动与其他领域间的相互联系，使数学教学不再抽象、枯燥、乏味，充满生活的气息。
一、环境与数学教学活动的融合
皮亚杰发展理论认为，儿童是在与环境的相互作用中获得发展的。根据幼儿期思维发展的特点，幼儿正处于从直觉行动思维向具体形象发展，抽象逻辑思维尚处于萌芽状态，这一时期幼儿很难掌握抽象的数学概念。因此，教师应创设并有效地利用环境，融数学知识与环境中，让幼儿通过与环境的相互作用进行数学学习。
1、在主题活动环境的创设中渗入数学内容。为了吸引、刺激幼儿对数学的兴趣，我们在创设主题环境时，力求围绕主题活动的目标，巧妙渗入数学内容，创设良好的数学环境，不断地向幼儿提供数学信息，激发幼儿探索和操作的兴趣。如，在“我爱小动物” 主题活动中，我与幼儿共同创设了动物拼图环境，并有意识地在小动物身上添加了数字，引导幼儿按照动物身上数字的顺序进行拼图，在操作中幼儿不仅掌握了数概念，思维能力也得到了发展。
2、充分利用幼儿周围的环境。我们在创设数学环境时，不只局限于活动室的一面墙、一个角，而是把幼儿周围的所有环境都充分利用起来，变单一为多种，变平面为立体，变视觉刺激为多种刺激。如，我把活动室的主墙，布置成有组成、加减、时间、空间、分类、守恒、排序等方面数学内容的有趣墙面，在墙面的下方留一块空间，投放材料让幼儿操作验证；把活动室角落设计成数学角，数学角的材料和内容既保持相对的稳定，又不断地更新；走廊与楼梯虽然并不开阔，但它是幼儿经常玩耍的地方，所以，我在走廊上画上了“跳房子”“搭长城”等图案，让幼儿在上面玩，在楼梯的台阶及墙面上贴上各种颜色的数字及与之相对应的圆点，让幼儿有意无意地去感知数字、序数、相邻数。同时，把几何图形方面的知识及按规律排序等多方面的内容也融到其中，幼儿在进进出出、上上下下楼梯的过程中获得了数、形、量的知识和经验，提高了数学能力。
二、数学教学活动与各领域活动的融合
《新纲要》指出：幼儿园各领域教学应相互融入一体，以幼儿为主体，教师既是活动的引导者，又是活动的合作者，教师要充分发挥幼儿的自主性，激发幼儿学习的情趣。因此，老师应把数学教学活动融合到幼儿园各领域活动中，使幼儿的数学学习活动过程成为幼儿整体性和谐发展的过程。如：在“美丽的插花” 美工活动中，我们鼓励幼儿在陶醉于花的美丽造型的同时去探究隐藏在各种各样花中的数学秘密，让数学教学与美工活动相互融合，鼓励幼儿运用平衡、对称、排序规律等数学经验去尝试多样化的插花方式，鼓励幼儿对自己和同伴的作品发挥联想，进行创造性的表述。这样使各领域教育内容有机整合，既发展了幼儿的口语表达能力，又培养了幼儿的艺术兴趣，陶冶了幼儿的情操，同时也激发了幼儿学习数学的兴趣，让幼儿获得多方面的整体的经验。