探究教学作为一种与知识授受教学相对应的教学方式，在世界范围内得到了越来越广泛的重视。在我国随着新一轮基础教育课程改革的全面推进，新课程也倡导在课程实施中引导学生质疑、调查、探究，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。为了加快课堂教学改革的步伐，全面推进数学课堂教学中实施素质教育的进程，我们从2000年7月起开展了数学探究性学习研究。三年中，课题组成员边学习、边实践、边研究。通过理论学习、收集材料，在学习本区、本市及全国优秀教师成功经验的基础上，形成了“问题——探究——建构”的“数学探究性学习”教学模式，并在为什么要选择探究性教学、探究性教学的独特内涵、探究性教学要探究什么、怎么探究等问题及实施策略上达成共识，并在实践中不断检验、修正、完善。
经过实践验证，我们认为“问题——探究——建构”教学模式，是学生自主参与获得知识的过程，是培养学生探究能力，进而培养学生探索未知世界的积极态度的有效途径之一。
一、探究性学习是数学课堂教学改革的理想选择
课堂教学改革的目的，一是要打破传统教学束缚学生手脚的陈旧做法；二是要遵循现代教育以人为本的的观念，给学生发展以最大的空间；三是能根据教材提供的基本知识，把培养学生创新精神和实践能力作为教学的重点。数学探究性学习是以学生探究为基本牲的一种教学活动形式。具体是指在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以学生已有知识经验和生活经验为基础，以现行教材为基本探究内容，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，自己发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的一种教学活动形式。它可使学生学会学习和掌握科学方法，为学生终身学习和发展奠定基础。
数学探究性学习是解决数学课堂教学改革难点的有效途径之一。在课堂教学改革研究的实践中，我们感到最大的难点是缩短先进的教育理念与教学现实的差距。如尊重学生主体地位，发挥学生主体作用，实现主体发展教育，已经提出好几年了，广大教师不但知道，而且能接受。但是一到课堂上还是教师滔滔不绝地讲，学生认认真真地听；教师接二连三地问，学生断断续续地答；教师不断地发指令，学生忙于执行。学生还是处于被动地位。而探究性学习能彻底扭转学生被动的局面，真正让学生自主学习，成为课堂教学活动的主人。
实践使我们体会到，数学探究性学习，能充分调动学生参与学习活动的积极性，发挥学生自主探究的能动性。在教学活动中，规律让学生自主发现，方法让学生自主寻找，思路让学生自主探究，问题让学生自主解决。因此，课堂教学形式发生了三大转变，一是最大限度地减少了教师的讲授；二是最大限度地满足了学生自主发展的需要；三是使学生在“活动”中学习，在“主动”中发展，在“合作”中增知，在“探究”中创新。