教法学法：
二、教法
1、情景教学法，在特定的情境中，结合学生生活实际，提取一些具体感性的材料，激发学生的学习兴趣， 投入到充满探索和创造的数学活动中去。如：在引入课题时，出示了学生熟悉的路牌，激发学生学生 认识千米的求知欲。
2、引导法：在教师的引导下，学生通过想象发现事物 的联系，发展空间想象能力。
三、说学法
在本节课中，我指导学生学习的方法为
1、自主探索法：改变学生学习的被动性为主动权，是新课程改革的核心理念之一。这节课我注重突现数学 学习的自主化。比如在学习单位间的化聚时我让学生先独立尝试，再集体交流。
2、体验性学习是知情合一的学习，是真正属于学生自己的数学学习活动，它的目的在于让学生通过手脑并 用的探究活动，学习科学的知识和方法，体验探究的乐趣。
四、说教学程序
为了更好地体现对教材的理解，实践教法和学法的精神，我是这样设计本课教学过程的。
第一环节：复习导入
同学们，我们都学过什么长度单位？你们能用手比一比 1 毫米有多长吗？1 厘米、1 分米，1 米呢？它们之 间的进率是怎么样的？（通过复习唤醒学生的知识储备，为新课学习作好准备） 。
接着我出示书上的情境图。并提问：观察主题图，你了解到什么信息？根据学生回答，揭示课题：千米的 认识。
（千米也叫公里）板书（ 这样以旧引新，过渡自然，便于学生接受新知、探索新知。顺利进入新课 展开环节）
第二环节：新课展开
探索是数学的生命线，倡导探索性学习，引导学生经历知识的获取过程，是当前小学数学改革的教学理念。
建立 1 千米的长度观念，对 1 千米的长度观念形成表象，是本节课的教学重难点，因此，这一环节我分三 个层次进行
第一层次，教学 1 千米＝1000 米。
首先，我提问：谁知道 1 千米有多长呢？是多少米？（预计学生有说出 1 千米＝1000 米。若学生不能说出， 我就指出 1 千米＝1000 米。 ）再学生读一读 1 千米＝1000 米，说说你怎么读？这时，我适时的指出，应该 在哪里停顿，引导学生正确地读。