各位评委大家好，今天我说课的内容是《千米的认识》 ，首先我对教材进行简单的分析。
一、说教材
学生对长度单位米、分米、厘米和毫米有了较深的认识，并能够准确地进行米、分米、厘米、毫米等 长度单位之间一些简单的换算，这些都是学习本节课的基础。教材设计了多个生活化的活动，增强学生对 千米的感性认识，尽可能地发展学生的空间观念。教材例 3 利用情境图，引出千米，同时告知 400 米的跑 道 2 圈半就是 1000 米，得出 1 千米＝1000 米。例 4 是要学生量出 100 米，走 10 个 100 米来感受 1 千米的 长度，做一做，让学生举例校门口到哪里是 1 千米，并体验一下 1 千米有多远。这个过程在课堂上操作不 利于教学，我要求学生在课前做。例 5 是利用刚才所学的 1 千米＝1000 米进行千米与米的有关化聚，化聚 对学生来说并不难，可以从已学的单位间化聚得到正迁移。学习千米的认识是日常生活的需要，也是保持 长度单位体系知识完整性的需要，因此要切实学习好。
根据《数学课程标准》的要求应着重引导学生理解测量的实际意义和作用。
我拟订了以下教学目标：
1、认识长度单位“千米” ，初步建立 1 千米的长度观念，知道 1 千米=1000 米。并能进行千米与米间 的简单换算。
2、通过估计生活熟悉路段距离，在观察、比较、猜测和推理等活动，培养学生估测意识和能力，能解 决一些简单的实际问题。
3、在估计较长距离时，培养学生养成利用生活经验，通过合理推理进行估计的习惯，发展学生空间观 念，并养成在不要求精确值时能自觉进行估计的习惯。
由于利用千米和米的进率进行化聚在今后学习中经常遇到，1 千米是比较大的长度单位，对学生来说 比较抽象，需要通过反复体验和想象、推理来建立观念，而新课程提倡建立单位观念。因此我确定本课教 学重点是初步建立 1 千米的长度观念，知道 1 千米＝1000 米，会用它进行简单的化聚。教学难点是通过推 算想象和体验建立 1 千米的观念。 教学准备：课前学生在２５０米的操场上走４圈（并记录时间，和步数及感受） ，课件。
教法学法：
二、教法
1、情景教学法，在特定的情境中，结合学生生活实际，提取一些具体感性的材料，激发学生的学习兴趣， 投入到充满探索和创造的数学活动中去。如：在引入课题时，出示了学生熟悉的路牌，激发学生学生 认识千米的求知欲。
2、引导法：在教师的引导下，学生通过想象发现事物 的联系，发展空间想象能力。
三、说学法
在本节课中，我指导学生学习的方法为
1、自主探索法：改变学生学习的被动性为主动权，是新课程改革的核心理念之一。这节课我注重突现数学 学习的自主化。比如在学习单位间的化聚时我让学生先独立尝试，再集体交流。
2、体验性学习是知情合一的学习，是真正属于学生自己的数学学习活动，它的目的在于让学生通过手脑并 用的探究活动，学习科学的知识和方法，体验探究的乐趣。
四、说教学程序
为了更好地体现对教材的理解，实践教法和学法的精神，我是这样设计本课教学过程的。
第一环节：复习导入
同学们，我们都学过什么长度单位？你们能用手比一比 1 毫米有多长吗？1 厘米、1 分米，1 米呢？它们之 间的进率是怎么样的？（通过复习唤醒学生的知识储备，为新课学习作好准备） 。
接着我出示书上的情境图。并提问：观察主题图，你了解到什么信息？根据学生回答，揭示课题：千米的 认识。
（千米也叫公里）板书（ 这样以旧引新，过渡自然，便于学生接受新知、探索新知。顺利进入新课 展开环节）
第二环节：新课展开
探索是数学的生命线，倡导探索性学习，引导学生经历知识的获取过程，是当前小学数学改革的教学理念。
建立 1 千米的长度观念，对 1 千米的长度观念形成表象，是本节课的教学重难点，因此，这一环节我分三 个层次进行
第一层次，教学 1 千米＝1000 米。
首先，我提问：谁知道 1 千米有多长呢？是多少米？（预计学生有说出 1 千米＝1000 米。若学生不能说出， 我就指出 1 千米＝1000 米。 ）再学生读一读 1 千米＝1000 米，说说你怎么读？这时，我适时的指出，应该 在哪里停顿，引导学生正确地读。
第二层次，建立 1 千米的观念。
这个层次我分三步进行
1、1 千米到底有多少长？
我出示：①跑道一圈是 250 米，1 千米相当于跑道的几圈呢？
③走了 100 米 ，大约走了 200 步,大约要走（ ）步是 1 千米？
④走完 100 米 ，大约 1 分 30 秒的时间，大约用了（ ）时间能走 1 千米？ 先让学生思考，在学生答后，让学生用自己的话说说 1 千米的长度？引导来感觉千米相当比米要大得多。
（这样通过跑道长、学生跑的时间，步数等常见的距离来帮助学生感知 1 千米的距离，有利于建立 1 千米 的观念）
2、利用经验帮助建立观念。 我再提出两个问题，让学生研究
第一个问题：说说从校门口到哪里是 1 千米？
第二个问题：利用大家都熟悉的距离来说说从哪到哪是 1 千米或几千米？
（千米是一个较抽象的概念，需要通过熟悉的距离来推算 1 千米长，这样有利帮助学生建立 1 千米的观念， 也让学生明白数学来源于生活。 ）
3、研究何时用“千米”作单位 让学生说说在生活中哪些地方见过用千米作单位？
（学生可能或说：公路边的里程碑、指路标志、限速标 志、摩托车的速度表等）
在学生举例后，我追问：你有什么发现？引导学生思考怎么样的情况下用“千米”作单位？（要求小组交 流，指名汇报）同时指出用字母 KM 表示千米。
接着我适时的出示填空题：选择合适的长度单位
北京到杭州距离约是 1350（ ） 。
摩托车每小时约行 50（ ） 。
乐清市白象镇到柳市镇的距离约是 8000（ ） 。 提示学生要考虑前面的数据，结合生活经验，综合各方面情况，选择合适的单位。提高对概念本质的理解
（在这一层次的教学过程中结合学生的生活经验，借助学生熟悉的距离，通过看一看、算一算让学生想 象、感悟 1 千米有多长，初步建立 1 千米的长度观念，从而突破难点，并培养了学生估测距离的能力。 ）
第三层次，教学千米和米的换算。
我出示例 5： 3 千米＝（ ）米 5000 米＝（ ）千米
因为上面学生已经知道 1 千米=1000 米，那这题我就放手让学生独立尝试，并交流思考过程。
再出示做一做，也让学生独立完成，并指名汇报，说说想法。
（这样设计：给学生尝试的机会，体现学生为主体的教学原则，让学生利用知识迁移去解决问题，培养 他们解决问题的能力）
第三环节：巩固练习
课堂练习是形成技能不可或缺的环节，这节课的练习，我就直接应用练习二中的题目第 1、第 2、第 3 题
（第 1、2 题是为学生拓展知识面，为今后应用中提供参照，有助于提高解题的正确率，第 3 题，学生在教 科书上独立完成，集体较对。）
解决了上面 3 题后，再出示解决生活中的问题练习二第 6 题
（这样的练习兼顾形象性和抽象性，层次分明有一定梯度，并且针对性，围绕本课所学的新知识展示巩 固，有利于学生掌握新知识，获得成功的体验，能激发学生进一步学习的兴趣，事半功倍）
五 、总结拓展
①今天我们学习了什么？你知道了什么？还有什么问题？
②你想知道，在生活中还有哪些长度单位与千米一样，表示的距离较远呢？请你回去查一查，写数学 日记来介绍它。
（这样的总结不仅回顾了本课学习的知识，及时回忆、防止遗忘。而且，还向学生提出新的问题，布 置探索性的作业，做到新课虽结束，学习不停止，激发学生进一步学习的兴趣，不仅学好课内知识，还丰 富课外知识，一举两得。 ） 至于本节课的板书，我致力于条理清晰，简明扼要。
板书：千米的认识
1 千米（公里）=1000
米3千米=（）米 5000米=（）千米