我有幸参加了一个新的研究课题——语文“跨越式”教学的研究与实践。通过何克抗教授的讲座我第一次接触到“跨越式”这一种全新的教学理念。在一年的精心学习与实践中，在庄博士和各位专家和学校领导的听课评课指导下，我发现自己在这条道路上也留下了一串串值得珍惜的足迹，虽然只是浅浅的、淡淡的。但却足以使自己坚定今后语文教学工作的方向。同时也使自己更加热心于语文教学跨越式研究。下面就说一说自己对跨越式教学的点滴经验。
一、“跨越式”教学模式三位一体
“跨越式”教学模式是由学习新知、拓展阅读、说话写话三个部分构成，其中时间分配是学习新知20分钟，拓展阅读10分钟、说话写话10分钟，也被称为 “211”教学模式。开始实验时觉得原来40分钟的课要在20分钟之内完成很有困难，同时觉得拓展阅读和说话写话浪费时间。可是通过半年的实践下来我由困惑走向明晰，由不解走向提倡。我认识到在教学中学习新知、拓展阅读和说话写话是一个有机的整体，课堂中我们用20分钟让学生认识新知、拓展阅读巩固新知、说话写话是运用新知提升能力。于是在《借生日》这一课我是这样设计的：首先读悟文本感悟母爱的伟大，母女的深情，其次阅读材料深化主题，阅读古诗《游子吟》歌词《世上只有妈妈好.》散文《母亲的爱》。说话写话升华主题，对爱我们疼我们的妈妈说一句或几句话，让孩子有回报父母之心，有意可知道感恩的心。从教学中取得了良好的教学效果，让我我深刻的体会到了专家所说的三位一体。
二、跨越式”教学模式突出主体
在教学中学生是学习的主体，这是不容置疑的。跨越式的课堂中学生的主体作用更为突出。课堂中给学生大量的时间自主学习，让学生学会学习，学会自主探究。如果学生自己能学会的老师坚决不讲，因为只有自己学会的知识才记得牢。比如在识字教学中，我们是先让生自主圈画生字，同位互学、小老师带学等环节下来在针对学生个别不会的进行集体识字重点讲解。还有在原地六的看偏旁归类识字中我让学生先自主想“辶、宀、犭、纟”带有这些偏旁部首的字有哪些，然后交流汇报。结果是远远超出你的预想的，比如“犭”学生想到了“猪、猫、狗、猴、猎、狼”。可见学生识字量很大。还有教学《借生日》时我抛出了“小云的妈妈是真的忘记了自己的生日吗？”这个问题。抛出问题时我的内心很忐忑，因
为我真的不知道一年级的学生能不能理解母亲不是真的忘记。可当一双双小手举起时答案令我惊喜。有的说：“妈妈不是忘了，是自己不过生日攒下来的钱给我们过生日。”有的说：“不是真的忘了，省下的钱给我们买衣服。”等等。学生是有一定的读悟能力的，不要低估了他们的潜力 。跨越式课堂中让学生做课堂真正的主人。