教是为了不教，授之以鱼不如授之以渔。低年级识字量多、难度大，为了让学生掌握得更牢固，教师不仅要教学生会读生字，更重要的是要教会学生如何学习生字，实现由“学会”到“会学”的转变，获得生字学习的主动权和高效率。
在教学时给学生分好小组，培养认真负责的得力组长。我们一定要规范好学生的课堂行为，只有这样课堂才能高效。同时学生之间的互帮互学，要是教方法，让他们知道如何测对方，如何帮对方，然后让孩子们共同学习，一起进步。
我在识字教学中，让学生前一晚上进行预习读课文，把“我会认”的字圈画出来，拼读三遍再注音，课文要先试着读两遍。课上的环节是1、初读课文，一定要读正确。2、教师范读课文，让学生有了模仿的对象。3、生教生，找一小老师带学。及时发现问题及时纠正。4、同为互测，小组互测互助。如测试发现不会对方即时当小老师教会。5、开火车测，难记字集体想识字方法，（加一加、减一减、编字谜、组词扩句等）6、带回课文读。这样下来时间保证在十二分钟内完成，空八分钟写字。接着十分钟阅读训练，十分钟说写训练。
结合课文的句子认识生字。比如：学习语文园地中的儿歌《东西南北》时，学生熟练地读完课文，教师板书生字“东”，学生不认识，这时教师可引导学生指读短文，并找找“东”的位置。这样，当学生读到“前面是东” 时，就会很快说出“东”字的读音。经过这样的反复练习，久而久之，学生在学习生字时，遇到不认识的字，很自然地就会运用这一方法进行识字。
引导学生在校园内、家中、街上识字,调动学生的生活积累,引导学生发挥学习主动性,拓展学生的识字空间,提高课堂教学的效率。在每天上课前,教师可以检查学生在课外识字的情况,看看学生认识了哪些额外的字,是通过什么途径认识的。只要教给学生学习的好习惯,让学生多认识课外的字,学生的识字量自然会大大地提高。
在阅读中识字，在课文的讲读教学中，通过反复的阅读巩固识字。
低年级是培养积极的阅读兴趣，掌握正确的阅读方法，内容明显，事理简单，篇幅短小，易读易记。重要的一条则是多读，只有多读，才能品出味道。古人云：“读书百遍，其义自见。”爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切。”学生真正成了阅读的主人在阅读教学中，利用文中的空白或结尾，合理的想象也是训练思维的重要方式，通过启发想象，也能充实课文内容，有利于提高学生的语言表达能力、朗读能力和思维能力，有效地提高阅读效率。让学生入其境，感其情，悟其理，明其法。让每个学生做阅读的主人，教师只起到促进的作用，在轻松愉悦的气氛中，达到快乐学习的目的。
在学生写话的10分钟内，我没有完全放手。我进行全堂巡视；并注意抓两头，即要特别关注写得快、写得好的和写得慢、写得差的两类学生。对于写得好的（特别是有童趣、有文采、有创意的）学生，在写作环节结束前可以选其精彩句子或片断作点评，以资鼓励（最多1分钟，不要花过多时间）；对于写得慢、写得差的学生要及时给予个别帮助、辅导，对他们的点滴进步也要给予充分的肯定与表扬。
在运用这一环节中，为了培养学生的综合能力，我采用平时常用的方法，即用生字词让学生写一两句话，生字的运用不限顺序和个数。练习中，学生常常能将它们从不同的角度编成一个小故事。当然，这对于学困生就将较难了，一般作为选择性作业，让学生自己根据兴趣爱好去做，这样的学习也更富有弹性。总之，识字教学是低年级教学的重点。教师教给了学生学习方法，让学生多在实践中体会，多在实践中记住，多在实践中补充，这样熟能生巧，融会贯通，我想识字教学就会有一定效果。
在学校领导的精心指导下，我逐渐成长起来。2012年7月我主讲的《火车的故事》获得县级跨越式教学赛讲二等奖；7月《火车的故事》获得秦皇岛市教学实践优质课二等奖、河北省小学组三等奖；综合课例《火车的故事》获第九届全国研讨会作品二等奖。在此，我谢谢学校领导对我的指导。我会继续加倍努力，争取早日让自己成为优秀教师！