讲授时，西席针对门生在进修举动中浮现出的各类分歧的生理反应，采纳分歧的讲授方式指导门生发问题，有利于培育门生的题目认识。
一、激进生理。
这一类门生年夜大都性情外向，对西席提出的题目，不肯举手回覆，异样有题目也不爱提。他们对进修缺乏豪情，竞争生理不强，一朝一夕，只当不雅众的学法就会影响他们的进修。因而，加强他们的介入认识、发问认识至关紧张。讲授中，看待这类门生弗成采纳倔强的体例，要偏重鼓励、鼓动，除讲清讲堂发问的感化、意义外，还可经由过程表彰、加分、定名等卓有成效的步伐来培育他们的豪情，尤其是用门生的姓名定名某种题目的提法，对激起门生积极谈话结果甚佳。比方，学完《我的战友邱少云》时，让同砚们质疑答辩，平常较少发问题的舒萍同砚警惕地、摸索地举起了手，我一发明，赶快让她来发问题，她依据课文内容的描绘，遐想那时的情况提出了：“我”匿伏在邱少云身边不远的中央，为什么邱少云身上着火了，火却没有舒展到“我”身上？我以为她这一题目是经由卖力思索考察后而提出来的，起首赐与了充沛的一定，并让同砚们会商后各抒已见。随后，我又谨慎公布：由于这依据那时的情况现实发问题方式是舒萍先提出来的，就叫“舒萍接洽现实发问法”。舒萍同砚感受到本身提的题目有代价又听到师生的歌颂，显露自大的笑颜，从而加强了题目认识。
二、自弃生理。
这一局部门生大都是学困生，思想缓慢，注重力轻易转移，他们对教师提出的题目，不知思索，脸色发愣。他们在讲堂中问的少，说话表达才能得不到磨炼和进步，在肯定水平上拦阻了思想才能的成长。看待这类门生，应优先发问，故意识地提一些易回覆的题目，让他们先培育起自动介入讲堂进修的认识。然后，在小组会商时，让小组长多让其宣布定见，提出不睬解的题目，在大师的匡助下处理。如许让他们积极介入进修会商，思想获得开导，进修成就进步了，决定信念足了，就会自动地去思索题目，提出题目了。
三、浮现生理。
有些门生，固然思想矫捷，提出题目，回覆题目积极性高，但因为他们具有争强好胜，急于浮现本身的生理，每每欠思索，没有真正了解课文内容，就急着举手发问题，怕机遇让人争先了。偶然他们还居心借助言行来提示教师对他们的注重，盼着教师让他说，以到达浮现本身的目标。虽说必需护卫儿童的本性，但偶然提出的题目较偏，没有起到指导门生思索的感化。讲授时，看待有这种生理状况的门生，既不克不及完成赞同，也不克不及束之高阁，更不克不及乱加责怪、讥诮、取笑。当其提出的题目不当时，应依据分歧的环境，机动看待。可用一句诙谐的话语回覆了事；可引到与之相干的另外题目上；可让其课后与教师一般攀谈等。，同时好心地指出其因为没有针对进修内容，所发问题较没有代价，使他们朝片面过细地思索题目方面改良，培育他们发问题的才能。
四、朝上进步生理。
这种生理的门生思想矫捷，讲堂进修时，能积极思索，课前、课中、课后都能提出一些较有针对性的有代价的题目。发问题的认识较强，但教师的指导假如不到位，大概反倒会把他们的积极性给伤害了。看待这类生理的门生，课条件出的题目，可让他们带着题目学；课中提出的题目，处理不了的可小组会商，师生配合处理；学后能处理的，让他用本身的话归纳综合，门生会以为学有所得，问有所获；课后提的题目，可指导他们查阅课外材料，举行更深一层的进修，从而由课内延长到课外。在如许耐烦的培育下，门生的思想赓续获得获得开辟，会加倍地甘愿答应地思索题目，提出题目。