如在《各种各样的木头》这一活动中，我在桌上摆放了很多不同形状、不同材质、不同颜色的木头，幼儿见了便忍不住要去摆弄，我就说：“请小朋友看一看、摸一摸、敲一敲你们面前的木头，你发现了什么？”幼儿专心致志地摆弄起了面前的木头，很自然地就进入了探索的过程。
又如在《沉和浮》这一活动中，我为幼儿准备了纸、塑料积木、木头、铁钉、棉花、石头、弹珠、小船、乒乓球、装满水的玻璃盆等许多材料，爱玩水是每个孩子的天性，看到这些材料，许多孩子就已经跃跃欲试了。我赶忙说：
“小朋友，请把这些东西放在水里玩一玩，你会发现什么？”幼儿很高兴，纷纷挽起袖管玩了起来。通过导入部分的操作，幼儿积累了丰富的有关沉与浮的感性经验，这就为教师接下来分析材料的质地和沉浮之间的关系作了准备。
三、由故事导入
故事是幼儿最喜爱的一种文学形式，它以其典型的人物形象，跌宕的情节，生动优美的语言，深深地吸引着幼儿。将故事这一形式运用到科学教育的导入活动中，可以很好地吸引幼儿的注意力，从而激发幼儿进一步探索的欲望。运用于导入活动的故事大多短小精悍，紧扣活动内容，能很快地切入主题，一般可以选择现成的科学童话小品，也可由教师即兴创编，但故事一定要与活动有关，这样才能通过故事引出活动，发挥故事的导入作用。
如在开展《有趣的磁铁》这一活动时，我先给小朋友讲了一个自编的故事《明明帮奶奶找针》，然后提出问题，启发幼儿思考：光线暗时和针掉到地板缝里时，明明用什么办法把针找到了？通过故事，幼儿都想来玩一玩磁铁，对磁铁的特性产生了很强的好奇心，有了进一步探究的欲望。将枯燥、单调的科学知识蕴含在生动的故事内容中，就能使幼儿在情趣盎然的故事欣赏中自然而然地接受科学知识的熏陶。
四、由游戏导入
游戏是幼儿最喜爱的活动，孩子们通过游戏来体验和反映对社会生活的看法，体育游戏、角色游戏、智力游戏等等都和幼儿的一日活动密不可分。寓科学教育内容于有趣的游戏之中，可以很好地激发幼儿的探索热情，使幼儿在自己最感兴趣的游戏活动中，通过试一试，做一做，玩一玩，在亲身体验中学科学，用科学，从而更加爱科学。将游戏作为科学教育的导入活动，可以使幼儿在轻松、愉快的活动氛围中，对科学现象产生探究和了解的愿望，从而为教师组织进一步的探索活动提供动力保证。
如在进行科学活动《空气用处大》时，我请小朋友都来玩“找空气”的游戏，他们有的用气球装空气，有的用塑料袋装空气……然后再比比谁装的空气多？让幼儿通过自己动手来体验空气的存在，小朋友玩得非常高兴，然后再正式切入主题，讲解空气的特性，幼儿的探索热情就被激发了，活动的效果非常好。又如在《吹泡泡》这一活动中，我先让幼儿用各种工具自由地玩吹泡泡，然后再提问：“用圆形、三角形、菱形等工具吹出来的泡泡都是圆的吗？”小朋友有的说是三角形的，有的说是菱形的，有的说是圆形的，大家各抒己见，谁也不服谁。接着让他们带着疑问，有意识地再次玩吹泡泡，活动的目的性增强了，活动的效果自然也不一样了。利用游戏作为科学活动的导入，不仅能快速地激发幼儿的活动兴趣，吸引幼儿的注意力，而且也能使活动的组织显得自然、生动。
五、由环境导入
科学教育活动还可以利用周围的环境直接导入。环境，是幼儿学科学，进行科学活动的必要条件，幼儿在与周围环境的不断接触中，通过感知、操作等活动，与物体相互作用，使幼儿全身心地投入活动，从而获取大量的有关科学的经验。《幼儿园工作规程》也指出，要“创设与教育相适应的良好环境，为幼儿提供活动和表现能力的机会和条件。”幼儿在宽松、和谐的环境气氛中，在心理上有安全感，就能使他们集中精力去尝试和探索。
如在组织《秋天的树叶》这一活动时，我带幼儿去户外散步，欣赏着美丽的景色，我很自然地问幼儿：“看看这些树，你们发现了什么？”幼儿的注意力一下子就被集中到了对树木的观察上。又如《认识六一节》这一活动，课前，我和幼儿利用美工课将活动室好好布置了一番，坐在由自己亲手打扮一新的活动室里，小朋友心里美滋滋的。上课了，我指着周围环境问：“我们把教室打扮得这么漂亮，谁知道这是为什么呀？”在富有节日气氛的环境中，幼儿很快就被带入了主题。
导入活动的形式相当丰富，除了上述这些外，还可利用儿歌、谜语等方式导入。在选定课题内容后，要结合实际情况，认真、仔细地选择适宜的导入方法，才能在最快的时间内激发幼儿的活动兴趣，调动幼儿参与活动的积极性和主动性。