1、 创设情境，使词语教学事半功倍。
课堂教学中，词语教学是老师比较犯难的地方，孩子们由于阅读面、生活阅历等方面的限制，对词语的理解往往会“张冠李戴”，弄得大家哭笑不得，也百思不得其解，其实这些问题的根源出在课堂教学中，是词语教学不够扎实所致。以往听课中，我们也不难见到，许多教学为了赶所谓的教学进步，把词语教学就放在课的伊始读读、凭空地讲解一番就算是完事，这走马观花岂不知我们的孩子还是一团雾水，久而久之，孩子的词语量日趋贫乏，就出出现乱词语之诟病。
在讲授《观潮》一课时，请小朋友们用一个词语来形容一下钱塘江大潮，其中就有一个上课不认真听课的孩子随口说道“气势汹汹”，当场引来班级一阵哗然。
小学语文主要是给孩子的语文学习生涯打下坚实的根基，形成起良好的语文学习能力。因此教师在教学中要注意点滴积累，关注每一个教学点，力求训练扎实有效。例如在四年级上册20课《我躺在波浪上读书》词语教学中，对“絮语”的理解，首先，我是通过课文整体感知，让学生先会认读这个词，而对词语意思的理解我并不是在开头急于给孩子讲解，也没有让孩子回家去查字典去牢记，因为我知道死记硬背是无效的学习表现。
在讲到作者感受到在死海中游泳是一件难得的快事，小朋友找到具体的句子来充分地说明作者的快乐心情，“……躺在波浪上，感受到细浪在耳畔絮语。”那请小朋友想想：细浪会在我的耳畔絮语些什么呢？兴趣是最好的老师，孩子的兴趣来了，一切问题都将不是问题，个个兴趣昂然地和同桌交流着，但是也别忘记了，爱表现是孩子的天性，经过一番欢乐地交流之后，一项喜欢开小差的小施把小手高高地举起，我见机大声地叫他起来回答，只见他把腰微躬，嘴巴凑到同伴的耳边，细声细气地说：“你好，你不是本地人吧？这里你一定是首次来吧，欢迎你的到来，躺在我的身上一定舒服极了吧，我过会再来基本杂志给你哦……”说得真好，一口气说了这么多话语，你们看看，这就是絮语，谁还想说说看，后来我又叫了一位同学，这位同学一站起来，就大声地说：“你好小客人……”语音未落，下面的同学就开始反对，我当时故作惊讶地说：“打断别人说话多不礼貌啊！怎么了？”一个同学一脸不服气地说： “老师，他说错了，‘絮语’应该是小声的唠叨，而他刚那么大声！”看来我们的孩子对“絮语”理解已经不仅是意思的了解，已经上升到了运用的层面上了，我们的语文教学不就是要的这样的效果吗？
2、对比平常，使课文理解事半功倍
文学来源于生活，因此在课堂教学中，要使语文课堂融入生活，使生活走进语文课堂。《我躺在波浪上读书》这一课是与生活紧密结合的课文，如果教师在引导孩子联系生活，相信课堂一定会精彩纷呈的。
例如：课文中最后一节：“‘好厉害的死海呀！’我的脸上，尤其是眼睛里火辣辣地疼。我呼哧呼哧地喘着气说：‘不过，能在死海里游泳，确是一件难得的快事！’。读读这句话有什么矛盾，孩子们通过阅读也能一眼发现此句话的矛盾，作者在死海中游泳不小心被海水呛到了，但是作者仍然觉得这是一件难得的快事，显然前后是矛盾的，那为什么作者会有这样的感受呢？孩子们刚开始的回答不尽人意，有点言不由衷之感，总是表达不到点上的意味。
此时就需要我们的教师发挥聪明才智，使困难的问题简单化，使复杂的问题明了化。我就让孩子们想象自己在暑假学游泳的经历，孩子们的兴趣来了，有话可说了，有的说：“我躺在水里总是浮不起来，一直往下沉，害得我喝了好多水呢。”有的说：“我看到教练老师那么轻松自如地在水中游来游去，我羡慕极了，如果我也能在海水中这样自如那该多好啊！”也有的说：“如果让我在死海中那么轻松地游泳，喝点海水，眼睛疼点我也愿意。”对啊，孩子们的想法和我们的小作者的想法是一样，因此作者说即使被海水呛到了，仍然觉得这是一件难得的快事，这是痛并快乐着的。