分最 高 ，4—5岁 是 一 个 迅 速 上 升 的 时 期 (P<． 01一 )，5岁 以后 的发展 趋 于平 缓。“名称 ”和“功 用”在 3—5岁一直处于发展状态 ，相邻组之间存在显著差异。5岁组“功用”的得分迅速增多，是幼儿掌握物品“功用”属性的重要时期，这与儿童类概念发展过程的“主题关系”阶段相一致[ ]。对“构成要素”的认识 ，在 3—4岁和 5—6岁之间有一个快速上升期。“关联”与“质地”仅在 3—4岁之间存在显著差异 ，以后发展 比较平缓 。口语表述的主要内容是可视的、外在的特征和物体的固有 属性 (如形状 、颜色 、构成 、功用等)。随着年龄增长 ，口语表述内容逐渐转向物体的内在特征以及事物之间的“关系”和 “联系”。
三、实验二 幼儿动作表达的发展特点
实验二分为两部分：动作表达 I的每幅图片上画有两个或三个有关联的事物，让幼儿用动作表达这些事物的处理方式。动作 表达 Ⅱ的每套图片都有两幅图组成。第一幅为一个事件的起始状态图，第二幅为这个事件的终 止状态 图，让幼儿用动作表现从前一图的状态达到后一图的状态 。
1、研究方法
1）被试 同实验一。
2）材料 两部分图片。动作表达 I有四幅图片，内容分别为“梳子和镜子”、“牙膏和牙刷”、“面包和果酱”、“信纸、信封和邮票”。动作表达 Ⅱ有三套图片，内容分别为“用肥皂洗手”、“喝易拉罐饮料”和 “把镜框挂在墙上”。预实验后 ，对个别图片 内容进行了修改。
3）程序 个 别实验。向被试呈现图 片，指导语 ：“咱们要看一张画，这个 和这个(指 图片)该怎么做呢?请你做给我看看。”实验前被试进行练习，以理解测查要求。正式实验排定实验顺序 ：先做动作 表达 I，再做 动作表达 Ⅱ。