[摘要]合作学习应分学科而论，不应“笼而统之”地谈论其价值。对于数学学科而言，一般不适宜开展合作学习。数学交流不等于数学合作，数学合作学习必须以个人独立思考和深层次认知参与为前提，否则，表面的“热闹”和“繁荣”后面掩盖的很可能是学生数学认知的表层和浅化。
[关键词]合作学习；数学合作；数学学习；数学交流
合作学习是目前新课程改革大力倡导的学习方式，同样也成为了数学课程改革所追逐的目标。然而在现实的数学教学中，由于对合作学习的概念认识不清、适用范围不明，经常出现“片面”适从或“形式”跟从的现象，由此导致的往往是教学效率的低下，或对合作学习概念的异化。
一、合作学习的本质特征在于“分工”与“协作”
合作学习指“学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。”合作学习是以小组为基本单位的教学组织形式，但合作学习不等于简单地把学习者分成小组进行学习。合作学习的重要代表人物约翰逊兄弟认为：“简单地将学生安排在小组中并让他们一起学习，这本身并不能提高学生的成绩和产生较大的效力。小组活动在许多情况下是不会产生效益的。”阁他们强调合作学习的两个重要要素即“个人责任”和“积极互助”。当小组成员缺乏明确的责任与互助时，所开展的活动只是一种“让学生在小组中共同工作”，这与合作性学习是有区别的。如果某人或某小组对自己的责任含糊不清，合作学习很快就会退化为无序的讨论，而且还会出现许多没有参与的被动成员。同样，当“一个小组的学生坐在一起独自做自己的作业，但是他们随便说话，由于缺少积极互赖，这个小组并不是一个合作学习小组。”目前不少教师认为，只要是以小组形式进行的学习就是合作学习，其实是对合作学习的曲解。
合作学习必然要进行明确的个人责任分配和个人角色定位。可见，只有跨学科的主题单元和关于知识整合的目标，通常才需要合作。从学习方式上看，“切块拼接法”就是合作学习经常采用的一种重要方式，即把学习课题切成若干“块”，分给小组成员，再进行“拼接合拢”，这必然使每个小组成员既要对自己负责的那部分任务全力以赴，同时还要了解小组同伴负责的学习任务。积极互助和思想共享是合作学习成功的重要保证。目前许多所谓的“合作学习”，缺乏建立在个体深层认知参与基础上的互动，只是简单地让同桌或前后桌的学生组成小组进行讨论，徒具合作学习的“形”，而无合作学习的“神”。