近20年来，我国的幼儿园课程改革是有成绩的，因为课程改革在一定程度上解决了社会发展中需要解决的一些问题。但是，随着时间的推移，课程改革也出现了不少问题。解决这些问题有助于推进改革，否则会使改革走向歧途。
幼儿园课程改革有点像“摸着石子过河”，所以不能因为在过河时出了一些差错就横加批评和指责。但是，在“摸着石子过河”时，人们希望河水清澈一点，这样受挫的可能性就会小一些。而今，“河水”似乎不是很“清澈”，甚至让人感到有点“摸不透”。不是吗?新名词、新概念和新理念太多了，这些“好看不好用”的东西把幼儿园教师弄得“晕头转向”。不少幼儿园教师埋怨，为什么幼儿园课程变得如此复杂?
网络时代的呼唤
幼儿园课程的编制是学前教育中最繁难、最容易被误解的一件事情，诚如国际著名学前教育专家斯波代克所言，“我越研究，越发现早期教育理论来源的复杂性”。
然而，幼儿园课程本身的复杂和繁难，并不意味着每个幼儿园教师都必须以复杂和理想的方式去对待课程的编制和实施。从一般意义上讲，当人们遇到复杂的事物时，理智的办法是将复杂问题简单化。幼儿园课程的编制和实施也应该是这样的，不是将幼儿园课程的编制和实施复杂化，而是将此过程简单化。
当今，已经是网络时代了，信息复杂繁多，使人目不暇接，难以应付。以复杂对复杂，不会是成功的办法。在这样的情形下，我想起了与皮亚杰同时代的一位哲人，他的名字叫葛雷戈里·贝特森(Gregory Bates0n)，他研究的也是人的认识问题。他几乎被人遗忘，因为他的学说远远超前于他所生活的时代。如今，贝特森以及他的学说再次引起人们的关注。贝特森所说的“连接模式”在当时是个隐喻，但是到了现在_的数码时代已成为事实；他要求用日趋简化的观念表征日趋复杂的现实，这样的高见让生活在数码时代的人们惊叹他的智慧。
我们从贝特森联想到网络时代动漫的红火，时尚杂志的流行，广告语的深入人心……在信息时代。人们已经无暇慢条斯理地琢磨道理，而简化的观念表征则能让人们最为有效地把握时代的脉搏。笔者从贝特森联想到在网络时代应该如何表述学前教育的实践，认识到越复杂的表述会让幼儿园实践工作者越犯难。
学前教育理论工作者完全可以潜心去做自己感兴趣的学问，尽管有些研究与教育实践关联不多，但这并不表明他们的研究没有价值，也不等于他们的研究一定可以在教育实践中运用，更不说明他靠们的研究是放之四海而皆准的真理。教育实践有理论研究和思考作为基础固然很好，但并不是必须遵循理论研究和思考。曾任美国教育界多种要职的历史学家艾伦·拉芪曼(Ellen Lageman)曾经说过，美国教育研究的一百多年历史是一段捕风捉影的历史，大多数教育领域的研究对教育实践并没有帮助，没有从教师、学生、学校、家长和社区的发展需要出发，针对教育生活的过程进行研究，大量的研究只是为了研究，不是为了教育，不是为了参与教育的人和发挥教育的社会福利功能。拉芪曼的言论虽有过激之处，但在
一定程度上反映了学者们的研究与教育实践之间存在鸿沟。
网络时代呼唤的是简约，是将复杂问题简单化，而不是将简单问题复杂化。如果一种幼儿园课程从理论到实践都被复杂化了，甚至复杂到很少有人能听懂，那么不管这种课程的理念有多么先进，课程的设计有多么完美，其本身就已经失去生命力了，甚至有“故弄玄虚”之嫌。
“简单问题复杂化”和“复杂问题简单化”
“当局者迷，旁观者清。”不少学前教育专业以外的人士难以理
解的是，与其他各级各类课程相比，幼儿园课程的编制和实施本不该是最复杂的，而今为何变得如此繁难，而且还弄出那么多名堂。
一个道理用谁都能听懂的语言加以表述，用大部分人都会使用的方法加以运用，这样的人堪称高手。相反，一个道理用大部分人都弄不明白的语言加以表述，用大部分人都不会使用的方法加以实施，这并不表明这样的人是智者。
尽管幼儿园课程是繁难的，但是仍然可以用最简单的话语阐述清楚。幼儿园课程所要达成的目的，无非是“既要顺应幼儿的发展，又要将幼儿的发展纳入社会所需求的轨道”；幼儿园课程所要做的事情，无非是“让幼儿开心地玩，让教师有效地教”。在没有学业指标，没有考试压力的情况下，幼儿园课程的设计和运行理当不会让教师陷入“云里雾里”。
在处理问题时，一旦将简单问题复杂化，幼儿园课程中就会出现大量的“可说不可做”“可看不可用”的东西。
例如，因为倡导学前教育要满足幼儿的需要，结果教师们被要求去研究什么是幼儿的需要，并被要求去设计课程和活动满足幼儿的需要。这种想法本身并不错，但这样做其实是行不通的。殊不知，幼儿的需要是内在的，是动态的，是个别化的，一个教师面对数十个幼儿，根本不可能去把握每个幼儿的需要。退一步讲，即使教师能把握，也根本不可能发展出正好适合幼儿的课程和活动。这样做，是将简单问题复杂化。如果将复杂问题简单化，教师只要为幼儿提供足够的时间和空间，让幼儿尽情地游戏，那么幼儿园课程就已经能满足幼儿的需要了。
又如，因为倡导活动区活动，结果教师们被要求去研究如何使区域活动的材料有层次性，研究如何安排不同发展水平的幼儿与不同层次的材料进行“匹配式”的互动，研究教师如何布置墙饰以配合区域活动，等等。这样做似乎也没有太大的意义。殊不知，活动区活动的根本价值就在于幼儿的自主、自选和主动探索，而不在于教师将自己预设的计划强加于幼儿。教师即使再有经验，花费再多的时间，也难以使自己设计的活动区域发挥原本应有的价值。这样做，是将简单问题复杂化。如果将复杂问题简单化，只要为幼儿提供足够的时间和空间，投放多功能的材料，特别是较为原始的材料，那么幼儿园活动区活动反而会更有价值。