反思以往的教育实践，我们教师更多的是从自己的立场出发寻找适合于幼儿的教育，如以教师为主体设定幼儿活动的内容；选择有利于达成预期教学效果的活动方式；强调幼儿知识的获得，以标准化、统一化的学习结果作为评价幼儿的标准等。新课程理念最大的意义在于要求教师转变传统观念，站在幼儿的角度去发现适合幼儿的教育。我园近年来开展的探索型主题活动，就是以研究和了解幼儿为基础，以此有效促进幼儿发展的教研实践。教师通过研究和了解幼儿的兴趣、需要和经验，创设条件使幼儿在开放化的教育背景中去学习，从中支持和提升幼儿的学习品质。
一、在聆听与观察中走进幼儿的心灵
聆听与观察，是打开幼儿心灵的金钥匙。
聆听幼儿的心声和观察幼儿的行为是教师了解幼儿兴趣和需要的重要途径。通过观察幼儿的言行，教师可以分析幼儿的所思所想，推测幼儿思维的方式及过程，预测幼儿正在开展的探索活动可能的发展方向，并在此基础上，选择较适宜的方式去支持幼儿的探索行为，如帮助他们把困惑明确化，启发他们开阔思路，或为他们创设更具挑战性的探索环境等。
如大班“人体的秘密”这一主题的产生，起源于幼儿们饶有兴趣的“说”和教师细致的“听”。在开学的第一天，幼儿们欣喜地发现了相互的变化，有的说：“老师，我已经和你差不多高了。”有的说：“我的头发这么长了，奶奶给我扎了小辫子。”有的说：“暑假里我吃了许多‘肯德基’，妈妈说我又长胖了。”从幼儿的纷纷议论中，教师意识到他们对“人体”变化的兴趣，于是问：“老师为什么没长高、长胖呢?”启发幼儿从仅关注长高、长胖到进一步探索人体与运动的关系等。
“人吃下去的东西到哪里去了”是几个幼儿在探索“人体的秘密”这一主题时产生的问题，原因是他们不太相信其中一个幼儿妈妈说的“有营养的都被人体吸收了，没用的就变成了粪便”这句话。幼儿们想自己研究一下的要求得到了教师的支持，于是便出现了一个有趣的情景：几个幼儿蹲在马桶边仔细地观察粪便，想找到早上吃下去的鸡蛋和馒头在哪里。
由此看到，幼儿的一言一行都有自己的经验背景，幼儿提出的每一个问题都是思考的结果，但是他们的经验往往是零星的，带有明显的主观性。因此，他们依靠个体经验形成的“理论”可能十分天真、甚至可笑，却都反映了他们内心探索世界的需要和逐渐丰富起来的对世界的认识。教师只有仔细观察幼儿的一举一动、倾听幼儿的表达、欣赏幼儿的作品，才有可能走进幼儿的心灵，从而理解和认同他们的奇思异想。进而支持幼儿的行为。