在小学语文作文教学中，我们往往重视了解决素材，表达技能，提高写作技巧的作前指导，相对忽视了作文的评改，而对学生的文章进行分析、指点和评价也是指导学生写作训练的重要环节。唐彪说“如文章草创已定，便从头至尾，一一检点。气有不顺处，须疏之使顺；机有不圆处，须炼之使圆；血脉有不贯处，须融之使贯；音有不叶处，须调之有叶。如此仔细推敲自然弊病稀少。”教师有针对性、启发性、赏识性的批改，学生自主地反复地修改作文都是培养学生写作能力的有效途径。
教师的批语通常能起到三个作用：
一是评价作用，学生通过批语能认识到自己文章的优点或不足，估计自己的写作水平，明确自己的努力方向；
二是指导作用，学生能根据教师的指点，对文章进行再加工，使之更完美；
三是教育作用，对文章中的观点、思想、认识，教师的批语具有正确的方向指引，提高学生明辨是非能力。因此，教师的评语应注意以下原则：
一、 针对性原则一篇好文章应具有统一性、连贯性、语言质量三方面要求。
所谓统一性，指文章必须围绕主题扩展，不能多中心，表现在句子、段落和篇章上，作文不跑题实际就是对统一性的要求。连贯性指句子与句子之间，段落与段落之间的衔接要自然通畅，主要体现在逻辑发展顺序（包括时间顺序、空间顺序、**形成）和过渡词句的运用上。语言的质量涉及面颇广，小至遣词造句，大至语篇结构无不体现使用的质量。针对习作要求，教师对按要求完成写作任务的要给予肯定和表扬，否则指出存在问题，使学生养成认真审题，按照要求写作的好习惯。针对文章的特点，由于学生的认知水平、写作能力、性格兴趣的迥异，所写的文章必定风格不尽相同，教师的评语应体现出文章的风格特点，避免千篇一律，大同小异。
二、 启发性原则学生文章中的不足之处或缺憾，教师既要点明，又要加以指导。
对于一些写得真实通顺，但内容不够具体或者不能善于有条理地全面细致地观察事物，不会捕捉事物特点的文章，教师应要求学生按指点的批语进行修改和补充。大段的可在文章中作记号，编号加在文章后面；文字少的则可在文章间隔处进行；还应指导学生把修改前后的文章比较，体会优劣，从而领悟批语含义。值得一提的是不必要的无用的内容，应删则删，不可吝惜。在启发学生进行修改文章时，应注意语气，可采用儿童化的商榷的口吻，用以提高学生的写作兴趣。对于作文中字、词、句的修改，可将文章出现的错误问题设计成问题，达到学生修改的目的。如：形近字组词，换上更准确的近义词，用正确的修改符号修改病句等。这种眉批，有利于写作训练与阅读训练相结合。
三、 赏识性原则评价学生作文时，教师不仅要在总体上对文章的优点给予充分肯定，对文章的某一方面，某一段落，乃至某一闪光点，也应给予表扬和鼓励。
教师在批改时要注意学生前后作文的联系，对于按批语要求完成的，有进步的，就要大力表扬，让学生养成认真看批语，按批语要求改正作文毛病的习惯；还应注意学生作文时与平时阅读的联系，能用上阅读教学中学到的新的表达方法、写作知识，甚至新词新句，教师都要表示赞赏，引导学生把语文课中学到的知识自觉地运用到写作中去，培养学生学以致用的能力。
综上所述，准确、合理的运用评语，使用优美恰当的语言评价学生的作文，将架起师生沟通的桥梁，直接推动学生作文水平的提高，促进学生思想认识的发展。