小学生作文普遍存在的问题就是无话可说，无事可叙，无情可抒。尽管我们在指导时从审题立意、布局谋篇到遣词造句讲得头头是道，但学生还是写得空洞单调，干巴无味。因此，我们语文老师要千方百计地调动学生的积极性，变“要我写”为“我要写”，让学生爱写乐写。
一、缺乏生活积累──丰富生活体验
学生对生活缺乏体验与积累，作为教师，要尽量为学生创造丰富多彩的生活：如精心安排每个节日。春节搞个慰问活动，让学生帮助军属做好事；三八节，给妈妈送份礼物写封信；再如周末，布置一些生活作业，像做一道菜，洗一次衣服，做一件小制作等；还可以组织学生去支农，帮农民插秧、割稻子，锻炼几天，出一身汗，滚一身泥，体验劳作之苦，凡此种种，不但能积累材料，还能学到和收集到来自群众的鲜活的口头语言。这样，习作时，学生就有话可说，有事可写，有感可发，有情可抒，“苦差事”就会变成“愉快事”。
二、缺乏语言积累──多读多诵多摘记
学生害怕习作的另一个原因是缺少语言积累，语言贫乏。而导致其语言贫乏的主要原因是应试教育。为了应试，语文教学成为语言文字的游戏。不从本质上认识语言积累的重要，不从实际行动上引导学生对语言的积淀，就会使提高小学生习作能力成为一句空话。
三、缺乏构思技巧──学点构思之法
小学生习作虽是自由表达，但仍须学些构思技巧，以丰富自己的写作经验。如何学？一是在课堂上从教科书中学，学习作者是怎样用语言文字表情达意、布局篇的；二是在课外阅读中学，语文教材中的文章必定有限，要想学到更多的知识，并把知识形成能力，就必须加大阅读量，并在阅读的过程中，捕捉文章的写作特点，习得构思之法。如在学习《桂林山水》一文时，就可模仿其“总述──分述──总述”的结构特点描写《我们的校园》；在阅读类似于《落花生》这样的素材后，就可进行借物喻人的练笔等等。只要我们坚持不懈，就能习得构思之法，就能把话说通顺，把意思表达清楚，把对象写准确。