数学新课程标准明确指出，在教学中应加强估算，提倡算法多样化。我们从教材中也不难发现估计和估算教材中不断的渗透。但在实际教学中，因估算教学内容少，每学期只有一至两节课，很多老师不够重视估算，在教学中也是模糊带过就算了，形成了学生对估算也是很不重视，甚至有学生一看到估算的题目，就干脆直接算出得数，再写出它的近似数。有很多学生不明白估算的意义，问：“老师，我们都学会计算了，为什么还要估算？”。我在教学中也发现，估算教学很难把握，因其没有唯一的答案，不知如何评价学生的对错，是否估得越准就越好？估算时什么时候应该估多，什么时应该估少；如何去解决这些问题，我在教学人教版小学数第四册估算教学时进行了一些尝试探索。
一、让学生明白为什么要估算，理解估算的意义。在过去的教学中有很多学生不明白为什么要估算，由于长期的口算训练，很多学生的口算已经非常熟练，很快就能算出得数，他们觉得精算比估算更方便。因此，老师在教学中就应引导学生理解估算的意义，提高学生的估算的意识。
片段一：人教版小学数学第四册第98页例5，同学们收集矿泉水瓶情况，第一周收集了180个，第二周收集了340个，第三周收集192个，第四周收集219个。
先出示：（1）第一周和第二周一共收集了多少个矿泉水瓶？
再出示：（2）第三、四周大约一共收集了多少个？
问：这两个问题有什么不同？
生：第二个问题有“大约”两个字。
师：对的，“大约”表示什么意思？
生：表示第二个问题不用精确计算，只要求一个大约数就可以了。
通过这一环节的比较，让学生明确，除了要求精确计算外，还有一些题目不要求精确计算，如本节课中的第二个问题，我们只要算出一个大约数就可以了，没有必要算出它精确答案，算出大约数就是要估算。同时让学生明白如果我们每一次计算前先把得数估一估再计算，计算的结果会更加准确，在验算时也可以用估算的方法来验证计算的能果是否正确。