五、采访“霍金”。
1．引入话题。
2003年8月9日，62岁的科学巨星霍金应浙江大学的邀请来到杭州进行学术报告。今天，霍金已经来到了咱们的课堂，你们有什么话想对他说吗?
2．采访实践。
3．教师总结。
今天的采访很成功，“记者”提出的问题很有价值，“霍金”的反映更是敏锐，不愧为是一位科学巨人!
(通过学生最感兴趣的语言实践活动——采访，来激活学毕课前积累的资料，盘活学生已有的资源，使之成为语言和精神同构共生的不竭资源。让学生在这样特定的语言环境当中，走进主人公的精神世界，跨时空地与霍金进行心灵对话。)
六、回归现实。
1．同学们，在生活中，你还知道哪些向命运挑战的人呢?
2．学生介绍。(引导学生大范围、多角度地介绍，可以是在电视上、网络里、报纸上看到或听到的，也可以是发生在身边的人和事)
资料之一：田中角荣两岁时害了一场大病，成了口吃，读书时，受尽嘲笑。他为了彻底改掉口吃的毛病，一个人经常进深山练朗读、唱歌、叫喊，口吃终于被他战胜了，最后成了日本首相。
资料之二：海伦·凯勒在一岁半时，因连续发烧，经过治疗病好以后却成了一个又聋又盲的小姑娘。她以惊人的毅力自学了小学、初中和高中的课程，并掌握法语、英语、德语、希腊语、拉丁文五种语言，经过努力考上了哈佛大学，完成了数十万字的长篇小说《我生活的故事》。
资料之三：一位小女孩，她叫田田，因一次意外事故变成高位瘫痪，只有嘴能动。爸爸给她买了一台电脑，她练习用嘴叼着筷子敲打键盘，嘴都磨出了血泡，连饭都不能吃了，她没灰心，终于做出了“田田动画”，最后她成了动画专家。
资料之四：张海迪20年来，自己学会4门外语，翻译了16万字外文，获得硕士学位，还学会了为人针灸治病。
3．在生活中，这些与命运抗争的人没有听天由命，正是凭着一种不服输的韧劲儿，一种百折不挠的拼搏精神，实现了自己的人生价值。他们
锤炼出惊人的毅力，没有成为社会的包袱或累赘，却成为我们学习的榜样。让我们共同祝福这些有志之人，一生平安幸福1
5．板书名言。
(1)教师引导：从众多向命运挑战的人身上，我们看到了他们遇到困难，毫不退缩的精神品质，着实令人感动。你从中得到什么启示?此时此刻，你不想把发自内心的感受提炼成一句格言吗?
(2)教师示范：逆境造就人才，顺境埋没英雄。——荣斌
学生在教师的激励下，自告奋勇书写自己的格言，也可以画出象征战胜命运的标志，如拳头等。
(让学生写下自己的人生格言，实际上就是一种精神的提升，一种激励、唤醒和鼓舞!再一次引领他们走进自己的内心世界，把自己对人生感悟凝练成一句话，既锤炼了语言，又提升了精神。)
(3)教师总结。
在生活中，常常有人抱怨：努力没有结果，付出没有认可，而爱迪生却认为，失败也是一种成功——为今后的成功总结了经验。在今后的日子里，假如你失败了，那么，你有足够的理由对自己这样说：尽管在蓝天的最高处没有留下我翅膀的痕迹，然而，我毕竟没有折断双翅。这蓝天啊，还依然属于我!愿我们每个人都能挑战自我，愿我们的人生无怨无悔!
七、以一副对联结束课文
(2)悲惨命运何所惧，坎坷人生不低头。
横批：挑战命运
[评点]
激情的人物专访，对联、横批的创意设计，挑战命运的资料汇聚，人生格言的精神感召……使语文教学过程成了学生多样的语文实践活动，以激情飞扬的师生互动，拓展了真正属于学生的资源空间和发展平台。从这则设计里已不难想见课堂的生成与教师的预设将会一样精彩纷呈