这一课上完，让我有了更多的反思：
一、朗读是情感的体现，不是音量的大小
在指导“啊！华山真高哇！”这个句子时，有的小朋友的情感其实已经达到了，我却感觉声音太小，没有达到我预期想要的那种感觉，于是评价说“能不能把华山读得再高一点呢？”继而第二个小朋友提高了他的声音来朗读。我说“华山真高啊，老师仿佛看到了这高高的华山！，这就会让小朋友产生一个误区，好像朗读就是声音越高越好，其实不然，朗读是情感的抒发，有时声音提高反而破坏了原有的情感，达不到预期的效果。“阅读是学生个性化的行为”。不能要求每个孩子朗读时都达到老师想要的程度，情感到即为佳。
二、用好习字册，细致指导学生的书写
在指导生字时，我带学生分析字形，结构以及如何记忆，范写后让学生自己写，反馈。看似环节齐全，但是并不扎实。我们班同学的字确实有很多苍白无力。习字册有左右两边，它的意图就是让我们的小朋友在写完左边后，经过反馈，老师的评价指点，能够在右边的格子里将字得到提高。指导写字时，不仅要让学生注意占格，还要教予他们运笔行笔的方式以及笔画写时的注意点，比如说起笔顿一顿，撇有尖尖，捺有脚。横一般都会稍稍往上斜，这些小小的细节其实是写字中大大的问题。在平时指导生字时，更需一点一点的渗透，提高学生的书写。
三、课堂上要相信学生，多一些等待，给学生思考的时间
课堂上，一个问题抛出，我们总有自己想要听到的答案，学生达不到点子上，我们就会着急，继而忍不住自己说出。课堂上孩子“独立思考”是不可或缺的一个环节，既然让学生思考就该给他足够的思考时间，不能让思考匆匆走过场，静静地等一等，哪怕这个过程课堂了无生机，也要积极启发让学生自己到达那条河的对岸。
四、关注课堂上的沉默者
教育是面向每一个学生，课堂亦是面向每一个学生。这一节课，班上的小朋友举手确实积极，不管是什么原因，我的注意点也是一直在这些举手的小朋友身上，忽视了班上另外一些沉默者，忽视了他们是否在听课，忽视了也让他们积极地参与课堂，这样，对于这些学生的学习是非常不利的。学生是课堂的主人，应关注到每一个学生，让他们积极地参与，成为课堂上的发言者和学习者。
对自己的教学总是缺乏信心的，卞老师说“加油哦”，我从内心感受到一股坚实的力量。真的要感谢师傅，每一个意见和建议都在重点上，让我知如何去改进。对刘主任的鼓励，我也心存感激。我愿意，在这样一个平台上，慢慢成长，不断进步。