整个设计是由诗到文，再由文入诗，随文识字，将词语的理解放入特定的语境之中，让学生能够在朗读中识字，在朗读中体会，在朗读中进入文本。
这节课处理得比较好的地方有以下几点：
一、范读，将学生带入文本，让学生想读
在一般的公开课上，老师们基本是播放录音让学生整体感知课文，所以也没有想过自己去范读。在磨课的时候，卞良燕老师建议我自己去读，代替录音。虽然我是非常喜欢朗读，但是心里也很忐忑，总是觉得录音比自己专业多了。但是在后面的磨课中，发现学生确实被我的朗读吸引了，想要去阅读文本，想要去见识一下华山。在这次课上也产生了不错的教学效果，得到了刘主任的认同。老师的范读更能让学生亲近与静听，比录音更加有感染力。
二、多种方式理解词语
本课我着重让学生理解了这几个重点词语：咏、山顶、山腰间、山脚、远远近近、情不自禁。结合我们学过的《咏鹅》、《咏柳》加深对“咏”的理解。用贴一贴的方式理解“山顶”、“山腰间”和“山脚”。观察图画的方式理解“远远近近”，让学生充分朗读课文，理解“情不自禁”就是忍不住的意思。学生在我的引导下很快就理解了这些词语的意思。
三、渗透小组合作学习方式
他们课堂上有序的小组合作学习深深触动了我，对于小组合作，我一直是想用不敢用，小朋友太小，到了一起就是废话很多。那天之后，我就想，为什么他们学校的低年级能够用这种方式，我不能呢？于是回来后我也在班级尝试了小组合作的学习方式，给学生编上号码，上课时让某某号同学组织好，这样的方式确实让很多的小组开始自主合作学习，并产生了良好的效果。在这一节课上，我的小组合作体现在朗读句子时同桌互读，然后起来一起读，还有师生比赛读。同桌合作也是我们班学生比较喜欢的方式，每一次两个人起来朗读，都读对了我才会给予“小星星”的奖励。让他们清楚合作是要让大家同时进步，同时优秀，继而在学习的过程中要求他们互相评价，互相指点，促进学习。
这一课上完，让我有了更多的反思：
一、朗读是情感的体现，不是音量的大小
在指导“啊！华山真高哇！”这个句子时，有的小朋友的情感其实已经达到了，我却感觉声音太小，没有达到我预期想要的那种感觉，于是评价说“能不能把华山读得再高一点呢？”继而第二个小朋友提高了他的声音来朗读。我说“华山真高啊，老师仿佛看到了这高高的华山！，这就会让小朋友产生一个误区，好像朗读就是声音越高越好，其实不然，朗读是情感的抒发，有时声音提高反而破坏了原有的情感，达不到预期的效果。“阅读是学生个性化的行为”。不能要求每个孩子朗读时都达到老师想要的程度，情感到即为佳。
二、用好习字册，细致指导学生的书写
在指导生字时，我带学生分析字形，结构以及如何记忆，范写后让学生自己写，反馈。看似环节齐全，但是并不扎实。我们班同学的字确实有很多苍白无力。习字册有左右两边，它的意图就是让我们的小朋友在写完左边后，经过反馈，老师的评价指点，能够在右边的格子里将字得到提高。指导写字时，不仅要让学生注意占格，还要教予他们运笔行笔的方式以及笔画写时的注意点，比如说起笔顿一顿，撇有尖尖，捺有脚。横一般都会稍稍往上斜，这些小小的细节其实是写字中大大的问题。在平时指导生字时，更需一点一点的渗透，提高学生的书写。
三、课堂上要相信学生，多一些等待，给学生思考的时间
课堂上，一个问题抛出，我们总有自己想要听到的答案，学生达不到点子上，我们就会着急，继而忍不住自己说出。课堂上孩子“独立思考”是不可或缺的一个环节，既然让学生思考就该给他足够的思考时间，不能让思考匆匆走过场，静静地等一等，哪怕这个过程课堂了无生机，也要积极启发让学生自己到达那条河的对岸。
四、关注课堂上的沉默者
教育是面向每一个学生，课堂亦是面向每一个学生。这一节课，班上的小朋友举手确实积极，不管是什么原因，我的注意点也是一直在这些举手的小朋友身上，忽视了班上另外一些沉默者，忽视了他们是否在听课，忽视了也让他们积极地参与课堂，这样，对于这些学生的学习是非常不利的。学生是课堂的主人，应关注到每一个学生，让他们积极地参与，成为课堂上的发言者和学习者。
对自己的教学总是缺乏信心的，卞老师说“加油哦”，我从内心感受到一股坚实的力量。真的要感谢师傅，每一个意见和建议都在重点上，让我知如何去改进。对刘主任的鼓励，我也心存感激。我愿意，在这样一个平台上，慢慢成长，不断进步。