【案例】
科学课程标准指出：“科学探究活动一般应掌握由简单到复杂、由教师扶着走到逐步放开、由模仿到半独立再到独立的过程逐步进行。要给学生一个由生疏到熟悉的过程，不要要求一步到位。在教学实施中，科学探究活动可以是全过程的，也可以是部分地进行，如某些课侧重在提出问题，进行猜想、假设和预测的训练，某些课则侧重在制定计划和搜集信息的训练。不必拘泥于每次活动必须从头到尾、按部就班地完成一个科学探究的全过程，要根据教学内容灵活掌握。”《电路出故障了》一课的教学，我将目标定位于“悉心引导学生经历一个科学的探究过程”，它是继学生学习“电和我们的生活”、“点亮我的小灯泡”、“让更多的灯泡亮起来”后探究电的又一课，与后面的“导体和绝缘体”、“我来做个小开关”、“里面是怎么连接的”、“我们选择了什么”共同组成电单元。在整个过程中，我尝试着在探究式的教学中让学生用探究过程中的乐趣、挫折、失败，体验科学、品尝科学，培养学生学习的耐心、恒心。
由于面临学校实验室正在修建、班级中人数过多的情况，如果使用学校配置的电学实验盒，存在搬运困难、检查困难、小组人数（每组7人左右）过多的不利因素，因此，在上这一课之前，我教授并要求学生自己制作了电池盒、灯座、开关等材料，这些材料在以后的学习中也可以使用。
上课一开始，我就要求大家用自己做的电路元件连接成二个最简单的电路，给了大家4分钟的时间连接，少数小组连接成功了一个电路，两个都连接成功的小组没有。很多学生感到十分的沮丧，但也可以从学生疑惑、失望的表情中发现，学生们都非常专注于有问题的电路。
这时，我提出：“今天我们就是来研究为什么有的电路会不亮的原因？是电路出故障了吗？”并请大家思考、讨论。可以发现，有的学生在思考的同时已经拿起电路器材开始仔细的观察，显然是认为电路器材上可能出现问题。许多同学针对自己的小组情况提出了猜想，猜想的内容十分的丰富，如“电线连接不好、灯座的接触不好、电池盒接触不良、灯泡坏了、还需要检查……”等等原因。在听完学生的讨论之后，我要求学生用最简单的办法将自己认为可能的原因作了记录，我说：“既然大家想到了这么多种的情况，那我们到底怎么做才能把故障找出来呢？”学生们结合前面所学习的内容说出了很多自己想到的方法，看得出学生对连接电路显得很有兴趣。
我建议每个小组来一个连接电路、解除故障的比赛，学生的竞争意识、荣誉感都很强，一听比赛，个个摩拳擦掌，信心十足。比赛在紧张地进行，各组都希望自己的方法是能最快找到故障将电路连接好。但是显然，在解决电路故障的过程中有很多小组出现了问题，例如：制作电路检测器没有测试，同时使用了两个有问题的器材、自己制作的电路器材没有逐个检查等等……。这时，离下课只有三分钟了，没有时间让学生把故障找出来了，于是我让每个小组都停下来，并请各个小组的同学汇报：你们组是怎样做的？你认为自己的方法好吗？这时学生们还沉浸在失败的沮丧情绪之中，心中迫切的愿望是希望老师给自己更多的时间让自己尝试，并没有分析自己失败的原因的意识。因此，学生表现的都比较不耐烦，控制不了自己的手、眼和耳，即使此时有学生发言，其他学生也是听不进去的。眼看离下课时间越来越近，我恨不得把问题一股脑的都告诉他们，但我转念一想，这对学生有什么益处呢？只有他们能自己发现、自己解决才能在能力上得到锻炼，于是在课堂的最后，我对学生讲了爱迪生发明电灯的故事，然后提出要求：“请大家将电路器材交给组长保管，小组内的同学分析一下原因，下次课时，我们重新开始比赛，到时，我将给大家记时，看最快的速度是多少，是哪个小组创造的！”这时，学生一下子就活起来了，迫不及待的与自己小组的同学开始讨论，甚至不愿意下课了。虽然教学任务没有完成，但是我却发现了学生主动探索问题的行为，看到了学生活动时眼中闪烁的智慧光芒。