生：我喜欢这一段：“暮色中，……看样子，他是专门在这里等候我的。”我喜欢这段的原因是，这么晚了，少年为了让我拿到我爱不释手的木雕，专门来这里等我。

师：专门来等我。你等过人吗？什么感觉？

生：觉得时间过得太漫长了。

生：我在家里等过爸爸妈妈。

师：一边等一边在想什么？可能还说什么？

生：爸爸妈妈快回来啊！

师：从她的表情中，我就看出等待是一种焦急的神情。

生：我也是等爸爸妈妈，我很着急，因为肚子也饿了。

师：是呀，等人很焦急。那么，这个少年和“我”有约吗？

生：（齐）没有。

师：爸爸妈妈是肯定会回来的，少年和“我”没有约，有可能等得到，也有可能等不到。是啊，这里游人如织，少年可能等了很久。一个小时过去了，两个小时过去了，三个小时过去了……一直到了暮色降临。少年一直在那里耐心地等待，这是一种多么真诚的感觉啊！

〔点评〕相互勾连让字里行间沉默的语言呼之而出‘课文的语表意义学生能“粗略地看懂”，因而阅读课中教师的主要任务是给学生“指点”课文“深奥些的地方”，理解课文“那隐藏在字里背后的意义”。在这一课教学中教者勾连学生生活体验，活化文本语言，让字里行间“沉默的语言”呼之而出，让隐形的“立体的语言”和学生对话：第一次对话，勾连生活实际，体味“等人”的那份难挨。第二次对话，联系所思所想，再次体会“等人”的焦急无奈。第三次对话，联系上下文，感受没有预约特地等候的那份真诚与深情。

教者在以上教学环节中引领学生结合不同的语境，接通生活和文字，引发学生内在体验，进而再外化为情感的咀嚼。帮助学生体会文章表达的深意，让学生在语言表达上进行思考和提升。这样的课堂真正融语言表达、情感熏陶、思维训练为一体，力求“得意”又“得言”，这是阅读的享受，也是快乐的享受。