生1：一模一样。
师：哦，抓住了这个词。你为什么被他感动了？
生2：因为要找到跟这个一模一样的东西很难。可能要把仓库全部找一遍。
师：为了这个“一模一样”，少年可能做了哪些事情？想一想。
生3：为了这个一模一样的木雕，他可能把所有的地方全部找了一遍。
师：如果没有呢？
生4：如果没有，他自己再重雕一个。
师：实在没有自己就重雕一个。还有什么可能？
生5：他要试着做拳头大小的，要是做得没有拳头大小，他还要做一个。
师：他可能做了好几个、几十个，为的就是送给我一个一模一样的。所以，当作者见到了这样一个小象雕时，会是一种什么样的感受啊？
〔点评〕鉴赏语言 闪现语言意蕴的张力
语文学习要顾及语言的品赏、文化教养和精神世界的培育。可以这样说，语文教学的终极目标有两个，一是语言，二是思想。一个人言语世界的拓展，同时也就是精神世界的充实。王老师在这一段中始终注意努力实现言意互转，精神和言语共生。他在教学中灵动地激发学生自主推想，要找到“一模一样”的木雕这位少年是怎样地倾情付出啊？为什么会如此付出呢？他后面的教学由此生发开来，结合课文的反复有感情地朗读，启拨学生从“游人如织”“暮色降临”这些词语中，体会少年放弃本该很好的生意，专门耐心等待“我”的那份“沉甸甸”的珍贵友情。特别是抓住了“中国人是我们的朋友”这一句话反复造势，整合资源使学生牵一发而动全身，深刻地理解找“一模一样”木雕背后的意图。应该说教者努力地以丰富的语言为凭借，把无声的文字化为有声语言，引导学生玩味语言，在情感和文字里走个来回，人文化地传递语言文字的表现力，和学生一起走进教材、走进作者的心灵，让学生达到主客体协调，物我两忘的境界。