今天有幸聆听了袁老师执教的一节课《读书再读书》，整节课“语意”盎然，令人如沐春风。这篇课文是一篇说理性散文。
作者以“商人捡石头”的故事引入来比喻读书，从而使读者体会到书是最贵重的珍宝。作者还通过自己的读书经历，阐明了读书的益处，激发了读者的读书热情。
在教学中，袁老师充分挖掘文本的语言因素，以朗朗书声代替繁琐细碎的分析，以切实有效的语言训练代替空洞的写法讲解。虽说这是一篇说理性散文，但是通过袁老师的文本细读，大胆剪裁与设计，课堂充满了浓浓语文味，学生在老师的引导下，徜徉在语言文字的魅力中。
一、 巧妙变序，直奔重点。
袁老师在教学伊始，并没有随文本的叙述顺序按部就地的由“商人捡宝石”的故事导入，而是一反常规，由“话说书籍”，直奔“读书的益处”而去。“为什么这么多的人喜爱读书？”围绕这一问题，牵一发而动全身，引导学生研读文本，感悟读书的好处，激发学生热爱读书的思想感情，并结合文本设计说话、动笔等语言实践活动。在学习了这本分内容之后，在学生已然体会读书益处多多之后，再返回去读第一小节的故事，引发学生思考：为什么作者要讲这个故事？它与读书有什么关系？此时，学生已能轻而易举地洞察作者的动机，明白读书好比捡宝石，不想将来懊悔，就要多读书，多捡宝石。
与课文最后一小节首尾呼应，自然完满地结束。如此巧妙的变序教学，不仅有利于学生更深刻地体悟本文的中心，更重要的是在短短的35分钟的课堂中凸显了重点，提高课堂教学效率。
二、 自主阅读，感悟语言。
阅读教学的主要教学策略是朗读，以读为本，引导学生读中了解课文内容，读中感知文章主题，读中升华人物情感，进而切实有效地提高学生的语文素养。《读书再读书》是一篇说理散文，文本语言生动、优美，是训练学生朗读的好教材。袁老师紧紧抓住这一特点，在一遍又一遍的读中让学生感知感悟读书的种种好处，通过朗读将热爱读书的情愫在学生的心中潜滋暗长。